Процесс работы над понятием

Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя работу над понятиями, следует исходить из лингвистической сущности изу­чаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике.

В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия прежде всего должен включать анализ определенного язы­кового материала в целях выделения существенных признаков изу­чаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отли­чительные, без которых того или иного понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть).

Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака:

1) окончание — изменяемая часть слова;

2) окончание выполняет синтаксическую (служит для связи слов в предложении) или формообразующую (книга — единственное число, книги — множественное число) функцию. Но не толь­ко этими признаками ограничивается характеристика данного по­нятия. Окончание имеет еще ряд несущественных признаков, т.е. таких, которые в отдельных словах могут быть, а в других могут и отсутствовать. Так, окончание стоит чаще всего на конце слова, однако в языке есть и такие слова, в которых за окончанием сле­дует суффикс (строится). В слове окончание может быть обозна­чено буквой или буквами, т.е. материально выражено, но может быть и нулевым (вода, берег).

Приступая к работе над понятием, необходимо четко определить для себя его существенные признаки, с учетом программных требова­ний уточнить, с какими признаками (существенными или несуществен­ными) следует познакомить учащихся данного класса, какой лучше использовать лексический материал, методические приемы и средства.

Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа.

1. Анализ языкового материала в целях выделения существен­ных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстра­гирование от лексического значения конкретных слов и предложе­ний и выделение того, что является типичным для данного языко­вого явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование.

2. Обобщение признаков и установление связей между признака­ми понятия (установление внутрипонятийных связей), введение тер­мина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

3. Осознание формулировки понятия, уточнение сущности при­знаков и связей между ними.

4. Конкретизация грамматического понятия на новом языко­вом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (ус­тановление межпонятийных связей).

Показателями усвоения грамматического понятия являются умения:

— отличить данную категорию от сходной;

— подвести под общее правило отдельные частные случаи (при­вести примеры);

— пользоваться грамматическими знаниями в самостоятельных творческих работах.