Концепция Л.М. Фридмана

Согласно данной концепции именно учебная деятельность определяет развитие личности.

Принципами являются:

1. Самостоятельность учащихся в целеполагании и определении возможных направлений деятельности.

Самоорганизация, влияющая на формирование навыков рационального учения.

Сочетание индивидуальной учебной деятельности с коллективной.

Ролевое участие, т.е. учащиеся должны выступать и в роли ответственного и в роли подчиненного.

Идея создания ситуации успеха в обучении. (Положительный эмоциональный фон учебного процесса).

На основе обобщения существующих концепций и систем (технологий) развивающего обучения сформулированы (В.С. Кукушин и др.) общие психолого-педагогические принципы развивающего обучения: проблемность обучения; оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического); индивидуализация и дифференциация обучения; специальное формирование алгоритмических, эвристических и других приемов умственной деятельности; специальная организация мнемонической деятельности.

На практике концепции развивающего обучения нашли отражение в дидактических системах В. Ф. Шаталова, С. Н. Лысенковой (учитель начальных классов Москвы), личностно-развивающего обучения И. С. Якиманской (психолог).

Теория развивающего обучения определила общие подходы к такому виду обучения как объяснительно-иллюстративное.

Для данного вида обучения характерно:

1. Классно-урочная форма.

2. Объяснение учебного материала учителем в сочетании с наглядностью.

3. Ведущая роль учителя на всех этапах учителя.

Преимущества:

Экономит время.

Обеспечивает понимание сложного материала и управление данных процессом.

Недостатки:

Преподнесение готовых знаний и недостаточная активность учащегося.