Методы и способы обучения

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРОСОЮЗА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САРАНСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_______________ О.Н. Ганин

"____ " ____________ 2012 г.

МИКРОЭКОНОМИКА

(продвинутый уровень)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Магистерская программа 080100.68 Экономика организации

Саранск, 2012

Имяреков С. М. Микроэкономика (продвинутый уровень): Методические рекомендации для преподавателей. – Саранск: Саранский кооперативный институт (филиал) АНО ВПО ЦС РФ «РУК», 2012. – 10 с.

Методические рекомендации для преподавателей по курсу «Микроэкономика (продвинутый уровень)» для магистерской программы 080100.68Экономика организации разработаны Имярековым С. М., д. э. н., профессором кафедры экономики кооперации и предпринимательства в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины.

Методические рекомендации для преподавателей:

обсуждены и рекомендованы к утверждению решением кафедры экономики кооперации и предпринимательства от 1 сентября 2012 г., протокол № 1

Зав. кафедрой Е. А. Плеханова

одобрена Научно-методическим советом института

«___» __________ 2012 г., протокол №___

Председатель О.Н. Ганин

Начальник учебно-методического

управления Н.Н. Абрамова

Методы и способы обучения

При обучении применяются репродуктивные методы, к которым относятся такие методы, когда форма овладения студентами учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Поэтому эти методы используются обычно при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала. Обычно с помощью репродуктивного метода на уроке воспроизводится знания из личного опыта магистранта.

Репродуктивные методы повышают прочность знаний, так как обеспечивают систематическое воспроизведение учебного материала.

Применяются объяснительно-иллюстративные методы - это объяснение, рассказ, беседа, описание, доказательство и др.

Структуру объяснительно-иллюстративных методов можно разделить на две основные части: теоретическую и иллюстративную.

Первая заключается в системе теоретических положений, сведений, доказательств, которые сообщаются студентам в соответствии с учебной программой.

Вторая сторона представляет собой систему фактов, описаний, разъяснений, как словесных, так и с помощью наглядных пособий. Иллюстративный фактический материал позволяет связать объяснения с личным опытом студента и делает объяснение более доступным.

Успешность применения этих методов во многом зависит от соотношения этих двух сторон. Если преобладает теоретическое объяснение в ущерб иллюстративной части, то студенты с трудом усваивают новые знания. Обучение в этом случае идет на высоком уровне трудностей, требует максимального напряжения умственных сил, хорошей предварительной подготовки.

Если преобладает иллюстративная часть, то обучение становится более легким и доступным. Однако обучающиеся, запоминая факты, могут не глубоко усвоить теорию, что снижает возможности умственного развития.

Правильное соотношение теоретической и иллюстративной частей сосредоточивает внимание студентов на теоретическом аспекте как главном и на фактическом материале как средстве усвоения главного.

Применяется третья группа методов - проблемные формы овладения учебным материалом.

В сознании обучающегося формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая научный поиск. Обучаемый пытается сам найти ответ на вопрос, разрешить проблемные задания. Обычно правильный ответ он находит с помощью преподавателя. Однако желание, стремления студента самому искать и предлагать варианты решения рождает высокую познавательную активность, приучает мыслить самостоятельно, придает познавательной деятельности творческий характер.

Проблемные методы обучения так называются не потому, что все другие не включают проблем. Всякое обучение носит проблемный характер. Однако учебная проблема может не переживаться учеником как познавательная задача, которую он сам должен разрешить. Проблемные методы обучения направлены на организацию поисковой познавательной деятельности студентов. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

Проблемные задачи и ситуации могут возникать: как самостоятельный поиск решения на основе известных данных (например, попытка найти способ доказательства, вариант решения сделать вывод, вывести правило);

- на основе связи абстрактного содержания с конкретными представлениями (например, по заданному чертежу или плану представить конкретный предмет);

- как связь знаний с личным опытом студента, с его практическими действиями (например, наблюдение за линией горизонта на местности, ориентирование проведения посильных опытов и экспериментов);

- на основе использования загадок, задач на сообразительность и смекалку, шарад и других средств, включающих проблемные ситуации. Они всегда вызывают интерес и познавательную активность. Обучающиеся понимают, что у них есть все необходимые знания для решения и проблема в том, чтобы найти возможный вариант ответа.

Применяются также частично-поисковые методы овладения учебным материалом, которые включает постановку отдельных проблемных вопросов, высказывание студентами своих предложений, самостоятельность рассуждения, расчленение общей задачи на ряд частных, эвристическую беседу и др. Частично-поисковые методы всегда связаны с другими методами обучения особенно с объяснительно-иллюстративными.

Важную роль играют исследовательские методы, при реализации которых обучающиеся выполняют определенные исследовательские задания и работы.