Особенности методики обучения истории в основной школе

План ответа:

1) характеристика старшей ступени школы (5-9 классы) как 1-го концентра;

2) цели изучения истории в первом концентре (на основе анализа стандарта);

3) содержание исторического образования – какие курсы истории изучаются (на основе анализа стандарта);

4) возрастные психологические особенности учеников основной школы – подростков – как основа выбора приемов и форм обучения; особо остановиться на межличностном общении, формировании системы ценностей и значимости групповых, дискуссионных форм учебной работы.

Групповое обучение - форма организации учебного процесса на основе разделения учебного коллектива на малые группы выполняющие задания, различные по содержанию учебного материала или по способам учебной деятельности в целях реализации дифференцированного подхода к учащимся.

В педагогике принято выделять следующие виды групповой работы (И.М. Чередов): кооперативно-групповая работа (разные группы выполняют отдельные части общего задания, например, изучают тему по разным историческим источникам); звеньевая работа предполагает групповую работу над единым для всех заданием (здесь возможны группы равного состава ли разноуровневые, в последнем случае дифференциация проявляется в уровне требований к конечному результату); индивидуализировано - групповая (сначала учебный материал объясняется всему классу, затем основная часть класса получает задания для работы, а со слабыми учениками материал разбирается еще раз в индивидуальном порядке); дифференцированно - групповая (напоминает предыдущую форму работы с той разницей, что вторично материал объясняется не каждому слабому ученику отдельно, а целой группе, в то время как средние и сильные ученики выполняют задания на закрепление).

Группы могут быть стабильными, например, по колонкам (что более удобно для учителя и экономично во времени) и нестабильными (более сложный в организационном плане вариант, но более гибкий при учете индивидуальных особенностей ученика).

В зависимости от педагогических целей различают объединение учеников в группы:

по интересам, что является дополнительным стимулом к совместной деятельности по выполнению заданий;

по уровню познавательных возможностей учеников - сильные, слабые, средние, чтобы стимулировать самостоятельное освоение учебного содержания, выполнения заданий разной степени сложности с опорой на зону ближайшего развития каждой группы (во внимание берется темп обучения, уровень знаний и умений);

с одинаковым соотношением сильных, средних и слабых учеников, чтобы обеспечить познавательную деятельность с опорной на сильных учеников каждой группы, которые играют роль лидеров при выполнении заданий, или с целью обеспечить равные условия в соревновательных играх.

Желательно не включать в одну группу учеников взаимно отвергающих друг друга; учеников с низким статусом прилежания следует направлять в те группы, где отношение к ним будет нейтральным

Г.О. широко применяется в игровых ситуациях, в дискуссиях, на уроках лабораторного типа.

Желательно не включать в одну группу учеников взаимно отвергающих друг друга; учеников с низким статусом стараться направлять в те группы, где отношение к ним будет нейтральным полнительные условия для комфортного обучения за счет поиска коллективного решения, взаимопомощи, больших возможностей для проявления своей активности, для установления обратной связи (с одноклассниками, учителем). При правильной организации Г.О. способствует развитию умений учащихся работать в коллективе, становлению коммуникативной культуры, толерантного отношения к одноклассникам.

Дискуссия - (от лат. discussio - рассмотрение, исследование) способ обучения истории, основанный на активном диалоге сторон по отстаиванию своей точки зрения на проблемы, связанные с познанием прошлого и имеющие альтернативные решения. В методической литературе термин Д. не имеет однозначного толкования: трактуется как метод обучения (в классификации методов по способам познавательной деятельности учащихся), употребляется в значении приема обучения (диалогический прием устного метода обучения), и используется для обозначения типа урока и формы внеклассной работы.

Элементы Д. стали внедряться в обучение истории в к. ХIХ - н. ХХ в., использовалась вместе с другими способами активного обучения в 20-е гг., а также, начиная с 80-х гг. ХХ в. Использование Д. в современной практике обучении истории нашло свое отражение в методических публикациях и исследованиях (М.В. Короткова).

Главная цель использования Д. в обучении истории - выработка ценностно-осознанного отношения учеников к изученному материалу, их самоопределение в рассматриваемых проблемах. Проведение Д. позволяет учащимся закреплять, применять, углублять, осмыслять, оценивать и переоценивать исторические знания. Она способствует развитию проблемного, критического мышления учащихся, развитию умений излагать и отстаивать (переосмыслять) свою точку зрения (вести диалог). Систематическое участие в Д. способствует осознанию относительности, интепретационого характера исторических знаний, воспитанию основ плюралистического сознания, коммуникативной культуры учащихся.

По рассматриваемым проблемам различаются Д. о версиях описания исторических событий, поступков людей, об альтернативных оценках (учеными, учащимися) исторических объектов, о путях исторического развития, о способах решения учебной проблемы.

Д. могут происходить в реальном времени, где ученики выполняют свои учебные роли и в историческом времени, где ученики ведут дискуссию от лица воображаемых исторических персонажей (дискуссия - игра). Д. могут быть структурированными, с четкой последовательностью и регламентом обсуждения подвопросов общей проблемы и импровизационные.

Проведение Д. предполагает такую последовательность учебных действий: выдвижение учителем (учениками) проблемы (создание альтернативной ситуации) - изложение и обоснование первой группой учеников своего видения решения проблемы – вопросы оппонентов к этой группе - критика оппонентами первой позиции, изложение ими альтернативной, второй позиции – вопросы сторонников первой позиции, к оппонентам - критика первой группой своих оппонентов, приведение новых аргументов в пользу своей позиции и т.д. … - подведение итогов Д. Д. может завершаться: отказом одной из сторон от своей позиции; принятием решения, согласующего подходы первой и второй стороны; принятием решения о необходимости дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

Во время Д. учитель обеспечивает условия, при которых каждый ученик может свободно высказать и обосновать свою точку зрения, управляет процессом всестороннего и последовательного обсуждения поставленной проблемы, организует оценку учениками убедительности и правомерности позиции каждой из сторон, подводит учеников к итоговым выводам по обсуждаемому вопросу.

Способность к участию в Д. формируется у учащихся постепенно. В основной школе способность к диалогу, полемике, отрабатывается на различных уроках. Сначала отрабатываются умения вести беседу с учителем, с другими учениками. Затем в обучении начинает использоваться прием Д., вводятся требования к ведению Д. В старших классах становится возможным проведение урока дискуссии.

Д. используется как форма внеклассной работы в первую очередь, для решения задач воспитания и развития учащихся. В этом случае ее тематика порождается самими учениками. Такая Д. может проводиться с разновозрастным составом участников. Ее тематика может выходить за рамки учебной программы по истории, предполагать интеграцию знаний ряда предметов (например, тема Д. - «…гражданином быть обязан»? – допускает интеграцию знаний курсов истории, обществознания, права, литературы и др. предметов. Внеклассная Д. также может проводиться в форме ролевой игры (например, «Суд над фашизмом»). Методика подготовки и проведения этого вида Д. аналогична проведению урока дискуссии.