Рекомендации к оформлению уголка книги в ДОУ

Учебная практика

Виды работ

1. Беседа с воспитателем на тему: "Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у детей культуры общения".

Составление плана беседы с детьми о жизни одного детского писателя

3. Сделать подборку наглядного материала и произведений деткой литературы по 2 лексическим темам на выбор: труд, времена года, овощи, фрукты, продукты питания, посуда, дикие или домашние животные, птицы, профессии, школа…

Производственная практика

Виды работ

1. Изучение содержания и оснащение материалами, книгами, пособиями по развитию речи, групповой комнаты, уголка книги (в своей возрастной группе)

2. Проведение занятия по чтению или рассказыванию одного произведения детской литературы

УП

1. Беседа с воспитателем на тему: "Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у детей культуры общения".

1. Сроки проведения.

2. Возрастная группа.

3. Ф. И. О. воспитателей.

4. Цели: определение эффективности работы воспитателей по данной проблеме.

Вопросы для беседы:

1) Какие условия созданы в группе для общения детей:

· обстановка;

· время общения;

· учет характера общения;

· состояние ребенка;

· наличие партнеров по общению;

· набор средств, способов действия, определяющих предметное содержание общения (картины, игрушки, книги и т. д.);

2) Проводите ли вы работу по формированию культуры общения:

· диагностика коммуникативных способностей;

· учет формы общения: эмоциональная (ласковое прикосновение, улыбка), деловая (поощрение игровой активности), речевая (беседы с детьми, развитие умения задавать вопросы и т. д.);

· использование специально организованных игр, упражнений и беседы с детьми

· Чтение или пересказ художественной литературы;

· беседа с детьми по содержанию прочитанных произведений.

3) Назовите отличительные особенности общения детей в данной группе.

4) Каким стилем общение вы руководствуетесь при общении с детьми: демократический, либеральный, авторитарный.

5) Назовите часто использованные вами формы работы с детской художественной литературой.

6) Назовите перечень качеств, обеспечивающих успешность общения со сверстниками:

· умение дружно играть, придумывать интересные игры;

· доброжелательность, уступчивость;

· чуткость, заботливость;

· отсутствие агрессивности;

· справедливость, умение считаться с мнением, желанием товарища.

7) Формируются ли эти качества благодаря знакомству с произведениями детской художественной литературой.

8) Назовите признаки, проявляемые ребенком, стремящимся к общению со взрослыми и сверстниками:

· внимание и интерес к другому человеку;

· эмоциональный отклик на появление другого человека;

· желание ребенка привлечь к себе внимание другого человека.

Анализ беседы: …

2. Составление плана беседы с детьми о жизни одного детского писателя

Cоставьте рассказ о жизни и творчестве писателя одного детского писателя. При выполнении задания обратите внимание на истоки их литературного твор­чества:

- факты из биографии,

- первые детские впечатления;

- связь их творчества с устным народным творчеством,

- большая любовь к Родине и детям, которая отражается в произведениях автора.

При составлении рассказа используйте композиции повествования (развитие событий в логической последовательности), описания (от общего впечатления к изображению деталей), рассуждения (тезис и его доказательство), исходя из фактов жизни писателей.

Сделайте подборку портретов и иллюстраций из книг детских писателей.

ПП

1.Изучение содержания и оснащение материалами, книгами, пособиями по развитию речи, групповой комнаты, уголка книги (в своей возрастной группе)

Рекомендации к оформлению уголка книги в ДОУ

1. Расположение уголка. Книжный уголок по возможности должен располагаться вдали от места для игр, ближе к окну. Это должно быть уютное, тихое и спокойное место, в котором дошкольник сможет "пообщаться" с литературой. Основным критерием при выборе книг служит учет педагогом литературных интересов малышей, их возрастных особенностей.

Подбор литературы и педагогическая работа, проводимая в книжном уголке, должны полностью соответствовать возрастным потребностям и особенностям детей.

2. Правильное расположение книг. В книжном уголке располагают издания, которые хорошо знакомы детям. Следует помнить, что, несмотря на различные вкусы детей, все они любят сказки, юмористические стишки. На первом месте по популярности у детей дошкольного возраста остаются книжки-картинки. Кроме самих книг здесь могут быть и отдельные красочные познавательные картинки, которые наклеиваются на плотную бумагу, портреты авторов.

3. Содержание уголка книги. По-прежнему одними из самых любимых остаются произведения С. Маршака, Н. Носова, Э. Успенского. Наряду с художественной литературой на полках могут размещаться книги, посвященные флоре и фауне, рассматривая подобные книги, дети входят в мир природы, учатся лучше понимать окружающий мир.

4. Оформление книжного уголка. Целесообразность и удобство расположения уголка и книг для детей. Кроме этого, уголок должен быть привлекательным, уютным, располагающим детей к сосредоточенному, неторопливому общению с произведением.

УП

2. Сделать подборку наглядного материала и произведений деткой литературы по 2 лексическим темам на выбор: труд, времена года, овощи, фрукты, продукты питания, посуда, дикие или домашние животные, птицы, профессии, школа.

ПП

1. Проведение занятия по чтению или рассказыванию одного произведения детской литературы.

Подготовка к занятию включает следующие моменты:

· обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно-образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

· определение программного содержания – литературной и воспитательной задач;

· подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его).

С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел

произношения, хорошей дикции.

В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.

Методика проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию одного произведения автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков.

Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.

Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза.

Вопросы для последующей беседы по содержанию прочитанного можно условно классифицировать так: позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»); направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему.

В конце занятия возможно повторное чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.