Технология проблемного обучения

Литература:

1. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 194 с.

2. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: «Знание», 2010. — 80 с.

3. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.

4. Омарова, А.А. Современная технология проблемного обучения /А.А. Омарова // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1 – С. 73-75

5. Руденко, И.В. Образовательные технологии в вузе. / И.В. Руденко и др. – Тольятти.: ТГУ. – 2011. – 288с.

Технология проблемного обучения – технология, в которой обеспечивается создание в сознании студентов под руководством преподавателя проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей (Д.В.Чернилевский).

Проблемное обучение многофункциональное и решает следующие задачи:

- Стимулирует мотивацию учения;

- Повышает познавательный интерес;

- Формирует самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления;

- Развивает творческие способности;

- Формирует убеждения;

- Формирует навыки исследовательской деятельности;

- Развивает коммуникативные компетенции.

Особенности проблемного обучения.

1. Специфическая интеллектуальная деятельность студента по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.

2. Складываются черты критического, творческого, диалектического мышления, что влияет на формирование мировоззрения, т. к. самостоятельное решение проблем студентами одновременно является и основным условием превращения знаний в убеждения.

3. Связь обучения с практикой и использование жизненного опыта студентов при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил, а, главным образом, как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности.

4. Систематическое применение преподавателем наиболее эффектив- ного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ студен- тов, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.

5. Индивидуализация обучения, проявляющаяся в наличии учебных проблем разной сложности, различии в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождении тех или иных путей их доказательства.

6. Динамичность проблемного обучения (подвижной взаимосвязи его элементов), которая заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлении окружающего мира.

7. Высокая эмоциональная активность студентов, обусловленная, во- первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, и, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность студента не- разрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.

8. Новое соотношение индукции и дедукции и репродуктивного и продуктивного усвоения знаний.

Технология проблемного обучения имеет следующую структуру:

I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление студентов на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с преподавателем или самостоятельно студенты выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Педагог оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании студентов.

V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

Тезаурус.

Проблемная ситуация – особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующегося психическим состоянием, возникаю- щим у субъекта при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия (А.М. Матюшкин).

Проблема — противоречие — единица содержания и процесса движения в материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Этот процесс непрерывен.

Проблемное учение -это учебно-познавательная деятельность обучающихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях, проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная задача – это задача творческого характера, требующая от обучающихся большой инициативности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения.

Характеристика форм проблемного обучения

Название, определение	Структура (этапы реализации)	Технологическая деятельность преподавателя	Технологическая деятельность студента
Проблемная лекция - это сложная, противоречивая обстановка, создаваемая за занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности обучающихся для ее правильной оценки и разрешения.	-Создание проблемной ситуации. -Формирование нескольких гипотез или путей решения. -Проверка решения и систематизация полученной информации.	-Преподаватель в начале и по ходу изложения учебного материала создает проблемные ситуации. - Затем вовлекает студентов в их анализ.	- Студент находится в социально активной позиции. - Высказывает свою позицию. -Задает вопросы, -Находит ответы и представляет их всей аудитории.
Лекция-исследование - представление обучающимся учебной проблемы в целом и ориентировка их на совместное с преподавателем выделение основных вопросов, положений темы, требующих дальнейшего раскрытия и исследования.	- В вводном этапе ставится общая познавательная задача. - На основном этапе раскрытие способов, приемов движения мысли, методики анализа фактического материала. -На заключительном этапе определяется уровень усвоения материала.	-Преподаватель ставит и уточняет общую задачу в процессе лекции с помощью частных познавательных задач по основным направлениям развития темы. -На узловых этапах лекции использует 4–6 проблемных вопросов, 7–9 проблемных заданий. -Подает фактический материал таким образом, чтобы у студентов возникали вопросы раньше, чем их сформулирует преподаватель в виде задачи на обобщение. - В зав-ии использует контрольные вопросы, логические и практические задания.	- Студенты находят пути в решении основной проблемы. -Конкретизируют основные ее положения, выявляют существенные связи и отношения. -Усваивают теоретическую часть и методику исследования фактического материала, дидактические приемы как познавательные элементы, способы и приемы исследования, научного поиска. -Самостоятельно прорабатывают и совершенствуют навыки иссле-ой деятельности.
Лекция - провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирует умение слушателей внимательно воспринимать, оперативно ориентироваться в информации, анализировать и оценивать ее.	-Активизация внимания и познавательной деятельности студентов. -Развитие мыслительной деятельности. - Формирование умения выступать в роли экспертов, рецензентов и т. д. -Повышение контролирующую функцию лекционных занятий.	- Преподаватель в вступительной части объявляет тему занятия. -Сообщает о наличии ошибок в излагаемом материале (число ошибок не называется). -Преподаватель заносит их на отдельный плакат, который показывает обучающимся обратной стороной. - Затем объявляет, что после окончания лекции у них будет возможность сравнить свои результаты с лицевой стороной этого плаката.	- Студенты по ходу проведения лекции должны выявить все запланированные ошибки. - Отметить их в конспекте. - За 15-20 мин до окончания лекции осуществить изложение выявленных ошибок с подробным их анализом и обоснованием верного ответа.

Характеристика методов проблемного обучения