Тема 3. Особенности обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия

Тема 1.3. Русский язык как учебный предмет в школе. Содержание обучения: Государственный стандарт начального общего образования, программы по русскому языку, нормативные документы.

План

1. Государственный стандарт начального общего образования.
2. Программы по русскому языку.
3. Нормативные документы.

Литература

1. Державний стандарт початкової загальної освіти, 2011.
2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987.
3. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472 с.
4. Навчальні програми для загальноосвітніх навч. закл. із навчанням української мовою. 1-4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2012. – 392 с.
5. Пахненко И.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе с укр. Языком обучения (Руководство к самостоятельному изучению курса): Учеб. Пос. для студентов высших учебных заведений специальности «Начальное обучение». – Сумы: ИТД «Университетская книга», 2006. – 336 с.
6. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 – 4 класи. – К.: «Початкова школа». – 2007. – 432с.
7. Типові навчальні плани початкової школи (www.mon.gov.ua/images/files/doshkilna...plany/nmo-572.doc‎)

Самостоятельная работа:

Тема 3. Особенности обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия

Задания

1. Составьте план по данному материалу.

2. Подготовьте устный ответ по плану.

3. Подготовьте краткое сообщение «Программа по русскому языку в начальных классах».

4. На основе чтения литературы по методике русского языка в дореволюционной школе подготовьте сообщение «К. Д. Ушинский о русском языке как учебном предмете в школе»

Задачи начального этапа обучения русскому языку в условиях близкородственного украинско-русского двуязычия состоят в следующем:

· расширение и активизация словарного запаса учащихся;

· развитие умений слушать, понимать и говорить по-русски;

· формирование орфоэпических умений и навыков;

· развитие умений употреблять отдельные грамматические формы, не совпадающие в русском и украинском языках;

· обогащение речи учащихся синтаксическими конструкциями, развитие умений строить предложения и связные высказывания;

· формирование навыков читать и писать по-русски.

На начальном этапе обучения русскому языку внимание сосредоточивается главным образом на развитии речевых умений (вырабатываются при речевой деятельности), одновременно формируются и языковые умения (объем и виды работ тех и других указаны в программе по классам). В процессе речевой деятельности знакомим школьников в практическом плане со средствами языка (фонетическими, лексическими, грамматическими), служащими для речевого общения. С этой же целью формируются языковые (лингвистические) умения, способствующие овладению речью. Языковые умения связаны в основном со звуковым, позже — звукобуквенным анализом, с развитием представлений о тексте и предложении.

Развитие навыков русской речи на этапе начального обучения русскому языку осуществляется главным образом на основе трех взаимосвязанных видов речевой деятельности учащихся: слушания (аудирования — накапливания речевых образцов), говорения и чтения (активизации лексико-грамматического опыта). В процессе речевой деятельности формируются речевые умения — понимать русскую речь, говорить по-русски и читать. Во втором классе (конец первой четверти) вводится четвертый вид речевой деятельности — письмо. При обучении письму предполагается формирование графических умений. Принцип организации обучения на анализируемом этапе - от устной речи к чтению и письму.

В устной речи выделяются произносительные, лексические и грамматические навыки. Показатель сформированности навыка говорения в значительной мере определяется совокупностью уровней развития указанных навыков и умениями использовать их в процессе речи.

При формировании произносительных, лексических и грамматических навыков внимание должно уделяться коррекции их. Коррекции подлежат интерферирующие (взаимосмешиваемые) умения и навыки под влиянием родного языка (произношение звука [г'], звука [ч'], мягких губных и [р'] в конце слова, мягких согласных звуков перед [а] — пять, мята и т. п.).

Произносительный навык — сложный, отличается постепенностью в развитии. На начальном этапе обучения русскому языку формируется прежде всего навык правильного произнесения звуков русского языка, создается соответствующая артикуляционная база, осознаются и усваиваются одновременно звуковые трудности, которые связаны с интерференцией родного языка.

Вторая сторона произносительного навыка — сочетание звуков в слове, практика произнесения слов в связном высказывании (словосочетании, предложении). С этой целью в программе по русскому языку для начальных классов определяются материал, приближающий обучающегося к орфоэпической норме, и нормы правильного русского ли-тературного произношения, которыми дети должны овладеть в процессе устного обучения русскому языку.

Постановка правильного русского произношения у учащихся — одна из важнейших задач. Это обусловлено как первичностью звуковой материи в языке, так и распространенностью орфоэпических ошибок. Кроме всего, орфоэпические умения и навыки надо формировать именно на данном этапе, когда неправильные образцы еще не закрепились и когда дети особенно склонны к подражанию.

В программе по русскому языку для изучения определены звуковые явления и материал русского литературного произношения. Отбор их обусловлен соотношением фонологических систем украинского и русского языков. Внимание учителя сосредоточивается на углублении представлений у детей о слоге, ударении, звуке, гласном и согласном, звонком и глухом, твердом и мягком (изучали материал на уроках украинского языка); на обучении произношению русских гласных звуков не только в ударном и первом предударном слогах, но и в остальных безударных слогах (произношение редуцированных гласных звуков); мягких согласных, непарных по твердости — мягкости, звонких и глухих согласных в зависимости от позиционных изменений их; отдельных грамматических форм (родительный падеж имен прилагательных единственного числа, 3 лицо единственного числа глаголов, глаголов неопределенной формы на - ться). Усвоение такого материала будет способствовать развитию слухо-произносительных умений у школьников, фонематического слуха, умений слышать особенности своего произношения и речи окружающих.

Отработка произношения осуществляется практическим путем — с помощью имитации. Формированию орфоэпических умений и навыков в значительной мере способствует также развитие таких языковых умений, которые связаны с осознанием звуковой стороны речи, — слышать звуки в звучащем слове, членить его на звуки и устанавливать в нем звуковую последовательность (называние «цепочки» звуков в одно- и двусложных словах); определять ударение в слове (акцентологические умения); различать на слух гласные и согласные звуки, звонкие и глухие, твердые и мягкие и др. Сначала эти умения развиваются в облегчённых условиях: школьник выполняет все звуковые операции за учителем, позже, по мере продвижения в обучении,— самостоятельно.

Следующая сторона произносительного навыка — правильное и выразительное оформление высказывания: членение фразы на смысловые части, выделение логических ударений, постановка пауз, правильное интонирование повествовательных, вопросительных, побудительных предложений как в устной речи, так и при чтении.

При формировании лексического навыка предполагается, во-первых, работа над значением слова, что, в свою очередь, обеспечивает развитие навыка словоупотребления и связного высказывания. Другая сторона лексического навыка — сочетание слов. На начальном этапе обучения, нередко возникают трудности, связанные с интерференцией родного языка (сладкое молоко, упертый человек, постилка на полу и т. п.).

Расширение и активизация словарного запаса школьников, обучение говорению по-русски осуществляется в соответствии с темами, близкими их жизненному опыту. Работа над темами способствует расширению знаний о природе, жизни людей. В связи с каждой темой изучаются новые слова (учебный лексический минимум), проводится работа над усвоением лексического значения их и одновременно — произношения и грамматической сочетаемости.

В основе практического обучения говорению лежит развитие грамматического навыка. На начальном этапе обучения русскому языку он формируется у школьников на синтаксический основе — усваивается употребление форм в словосочетаниях, предложениях. Приобретается этот навык школьниками путем усвоения образцов речи.

Усвоение грамматических явлений русского языка облегчается близостью украинского и русского языков, значительным сходством в образовании форм склонения, спряжения. Задача устного практического курса русского языка — способствовать переносу навыков из родного языка, а также отработка употребления тех форм слов, которые отличаются в русском и украинском языках.

В программе по русскому языку предусмотрена работа по формированию грамматической правильности речи школьников. В ней указан грамматический материал, который дети усваивают практически, без обращения к теоретическим сведениям. Внимание учителя сосредоточивается на интерферирующих (взаимосмешиваемых) грамматических явлениях: употребление имен существительных, род которых не совпадает в русском и украинском языках (степь, полынь, собака); имен существительных именительного падежа в роли обращения (в отличие от звательного падежа в украинском языке); имен существительных I и II склонений единственного числа в дательном и предложном падежах (на руке, в дороге — ср. укр.: на руці, в дорозі); имен существительных в дательном падеже множественного числа с предлогом по: по дорогам, по партам (укр.: по дорогах, по партах); имен существительных и имен прилагательных в творительном падеже множественного числа (высоки[м'и), книга[м'и})\ имен прилагательных в именительном падеже единственного и множественного числа (новая, синие —ср. укр.: нова, сит); глаголов в прошедшем времени (ходил, бегал — ср. укр.: ходив, бігав); глаголов в 3 лице единственного и множественного числа настоящего и будущего времени (читает, прочитает); предлогов в — из, на — с; у, в, с (со), к, от (в школу — из школы, с парты — на парту, у школы, в школу, к окну) и др. При организации речевой деятельности учащихся задания и вопросы формулируются учителем так, чтобы побудить школьников употребить в речи ту или иную грамматическую форму.

Работа по формированию словоупотребительных навыков должна сочетаться с развитием синтаксических умений — построение словосочетаний, состоящих из слов, данных для усвоения (сначала повторяют за учителем, по данному образцу); построение предложений по образцу, из данных слов, по данному началу, по вопросам, чтение и составление схем предложений, позже — распространение их по вопросам, конструирование с опорой на ситуацию (наглядную, словесную, реальную).

Следовательно, программа по начальному обучению русскому языку ориентирует учителя на необходимость всестороннего изучения слова учащимися — его звукового, лексического и г р а м м а т и ч е с к о г о аспектов.

В программе предусматривается обучение школьников строить связное высказывание сначала в 2 — 3 предложения (пересказ данного образца, составление предложений по данным словам и словосочетаниям, предложений по данным словам с последующим объединением их в связный текст, по началу, по вопросам); позже — логически объединять 3 — 4 предложения (2 класс) с опорой на наглядно иллюстративный материал, на ситуацию. | Практически важным в формировании навыков связной речи является ознакомление школьников на продвинутом этапе обучения с построением связного высказывания: зачин, основная часть, концовка [1]. Решение всех этих задач возможно только при реализации требований к формированию произносительного, лексического и грамматического навыков.

Развитие умения говорить осуществляется одновременно с совершенствованием умения понимать русскую речь на слух. С этой целью нужно учить детей воспринимать на слух несложный текст после одного прослушивания, наблюдать за общим тоном высказывания, темпом, громкостью речи, связывать эти особенности с ее содержанием. Дети учатся различать на слух разные по цели высказывания предложения (повествовательные, вопросительные, побудительные, а также восклицательные — без употребления терминов). Для проверки понимания прослушанного текста школьниками учитель использует задания, не требующие построения развернутого высказывания, — соотнесение рисунка и текста, выбор из двух данных предложений того, которое соответствует содержанию прослушанного, ответы на вопросы (в том случае, если возможен краткий несложный по построению ответ), озаглавливание текста; развивает умения воспринимать тему высказывания, последовательность событий, некоторые особенности характера действующих лиц произведения.

Словесно-слуховые образы, необходимые для осуществления высказывания, накапливаются не только в результате активной устной речи, но и при слушании. Во время слушания речь обогащается произносительными, словарными, структурно-грамматическими образцами, формируется речевой опыт у детей, развивается память, внимание. Вот почему важно обеспечить целенаправленный подбор материала для слушания, орфоэпически правильное произнесение слов, нормативную структуру предложений и их интонирование.

Совершенствованию умений говорить по-русски способствует построение и осознание диалогов (без употребления терминов «диалог», «реплика») по образцу, по данному началу, с опорой на текст, иллюстрацию, реальную речевую ситуацию. Объем диалогического высказывания—две-три реплики: вопрос — ответ, просьба — вопрос — ответ.

На продвинутом этапе устному обучению русскому языку проводится работа по осознанию особенностей и. структуры услышанного (прочитанного) текста — различение текста и отдельных, не связанных между собой предложений; выделение из текста предложений; распространение предложений по вопросам; узнавание предложений, в которых о чем-либо рассказывается, спрашивают, просят, приказывают; анализ эмоционально-оценочной информации текста.

Для развития навыков чтения по-русски планируется изучение букв, различающихся в русском и украинском алфавитах (ы, и, э, е, ё, ъ, ь). При обучении чтению учитель опирается на умения и навыки, полученные на уроках родного языка. Задача его — научить читать школьников слова с буквами, которые не совпадают в русском и украинском языках. При этом учим произносить прочитанное в соответствии с орфоэпическими нормами, формируем навыки замечать расхождение между произношением и написанием слов. В связи с чтением текстов для осознания читаемого практикуются ответы на вопросы по прочитанному, устный пересказ близко к тексту по вопросам, данному плну с предварительной подготовкой (отработка новых слов, введение их в словосочетание и предложение).

На этих уроках осуществляется и развитие учащихся — обогащаются их мышление и речь; вырабатывается осмысленное отношение к элементам речи; формируются умения анализировать, сопоставлять языковые факты, проводить аналогию, группировать и обобщать, доказывать; развиваются внимание и память.

Программа по русскому языку для начальных классов школы состоит из трех частей:

1. Обучение грамоте.

2. Грамматика, правописание и развитие речи.

3. Чтение и развитие речи.

Обучение грамоте начинается с небольшого подготовительного периода, который имеет целью научить детей расчленять предложения на слова, слова на слоги и звуки, образовывать из звуков и букв слова. В этот период начинается развитие у учащихся так называемого речевого слуха — умения слышать не только произносимые слова и слоги, но и составляющие их звуки.

Одновременно с подготовкой детей к обучению грамоте ведется и подготовка их к письму, так как и - тому, и другому обучают аналитико-синтетическим звуковым методом. Кроме того, дети знакомятся со школьным помещением, учатся сидеть за партой, пользоваться принадлежностями письма, слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, работать коллективно.

В букварный период, который продолжается до 15 декабря, учащиеся обучаются первоначальному чтению и письму. Очень важно научить детей читать по слогам и целыми словами, списывать слова с письменного и печатного шрифта, писать под диктовку слова, правописание которых не расходится с произношением, и небольшие предложения из таких слов.

Основной идеей современной программы по чтению является идея воспитания у маленьких школьников любви к Родине, трудолюбия, правдивости, честности, чувства дружбы, уважения к родителям, товарищам, старшим. Эти воспитательные задачи осуществляются в процессе чтения, особенно художественных произведений. От знакомства с явлениями природы, с общественной жизнью и трудом людей в своей местности дети постепенно подходят к обобщениям на основе чтения, просмотра кинокартин и диапозитивов, предметных уроков.

Программа по чтению для I-III классов дает детям целый комплекс знаний и навыков, обеспечивающих успешное усвоение ими курса истории в IV классе. Программа III класса включает произведения художественной литературы и рассказы исторического содержания. Среди них значительное место занимают стихотворения и отрывки из прозаических произведении на темы, связанные патриотическим воспитанием.

Классная работа по чтению углубляется и расширяется внеклассным чтением. Основная задача уроков внеклассного чтения состоит в руководстве самостоятельным чтением учащихся. Внеклассное чтение является средством развития и воспитания учащихся, оно учит младших школьников самостоятельно пользоваться книгой, прививает им любовь к чтению.

В программе по чтению даются стихотворения, которые дети должны заучить наизусть.

Большое внимание в начальных классах уделяется развитию навыков чтения, в первую очередь развитию сознательного чтения учащихся, на основе которого развиваются навыки правильного, выразительного и беглого чтения. Пониманию читаемого способствует ряд упражнений, среди которых значительное место занимают такие, как: словарная работа, составление плана прочитанного текста, разного вида пересказы и пр. Указания на работы этого рода также имеются в программе.

При обучении грамматике и правописанию, кроме сведений по грамматике и указаний на умения и навыки в области правописания, особое значение имеют указания на развитие устной и письменной речи детей. Так как задача школы — научить детей правильно произносить звуки в словах, употреблять и писать слова, строить предложения и связную речь, то и программа для I—III классов имеет четыре раздела: «Звуки и буквы»; «Слово»; «Предложение»; «Связная речь».

В I классе дети учатся выделять в слове гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, писать слова, в которых ясно различимы в произношении звуки. Во II и III классах учащиеся приобретают умения правильно произносить и писать слова с разделительными знаками, обозначать буквами безударные гласные, звонкие и глухие согласные в конце и середине слов. Дети учатся правильно с точки зрения основных норм русского литературного произношения (орфоэпии) говорить и писать.

Знания детей по грамматике развиваются постепенно. Так, если в I классе дети учатся ставить вопросы к словам, узнают, что одни слова обозначают предметы (кто? что?), другие - признаки (какой? какая? какое? какие?), третьи - действия предметов (что делает? и т. д.), то во II, а затем в III классах, дети изучают части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение). Кроме того, во II и III классах учащиеся изучают состав слова. При обучении младших школьников правописанию учитель опирается "не только на грамматические правила, но и на словарь, на практическое усвоение написания отдельных слов.

В течение всех трех лет обучения у детей формируется умение отвечать на вопросы правильно построенными предложениями; составлять предложения; устанавливать связь между словами в предложении и ставить знаки препинания (точка, знаки вопроса и восклицания в конце предложений, запятая перед союзами о, но и др.).

Занятия по грамматике и правописанию, а также и по чтению неразрывно связаны с занятиями по развитию речи учащихся. Дети учатся толково и ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Развитие связной речи ведется на основе системы постепенно усложняющихся практических упражнений: составление предложений о прочитанном, по картинкам, по своим впечатлениям, письмо изложений, сочинений.

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, «обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.

Вся система занятий русским языком должна обеспечивать воспитание у школьников интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа, «языкотворца». Один из богатейших выразительными средствами и наиболее развитых языков, русский язык уже стал языком межнационального общения и вышел на мировую, международную арену, став языком самой передовой марксистско-ленинской науки, языком высокогуманной культуры и искусства.

Одна из важнейших задач методики русского языка — определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет.

Школьный предмет «Русский язык» не может быть слепком с научного курса русского языка, так как перед школой стоит задача вооружения каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. В то же время построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка„ воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; точно и выразительно передавать собственные мысли, знания,- чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, обеспечивающую формирование материалистического мировоззрения,; развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических,; орфоэпических умений и навыков учащихся.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят в следующем:

а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

б) чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;

в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;

г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;

д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.

Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе в одном предмете «русский язык». Конкретизирует эти задачи программа по русскому языку для начальных классов, являющаяся государственным документом, определяющим содержание и объем учебного предмета, а также основные требования к уровню знаний, умений и навыков по этому предмету. Выполнение программы учителем и учащимися является строго обязательным, а расширение или сужение программы не допускается.

Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание» и списками произведений для заучивания наизусть. В программе также определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по изучаемым темам.