Тема 2. Анализ действующих программ по русскому языку в начальных классах (4 ч)

Задания

1. Составьте список ключевых (основных) понятий методики преподавания русского языка как педагогической науки. Дайте определение этих понятий.

2. Определите предмет методики и ее основные задачи.

3. Подготовьте сообщение «Связи методики русского языка с другими науками».

4. Составьте сложный план по данной теории.

5. Проаналізуйте програму з російської мови. Законспектуйте основні вимоги змістових ліній за класами.

Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Ее можно назвать прикладной наукой, поскольку она, опираясь на теорию, призвана решать практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

Как и любая другая наука, методика русского языка имеет свой предмет. Предметом ее изучения является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой, фонетикой и пр.). Методика русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Результаты этого изучения составляют фундаментальную базу для решения задач: на основе познанных закономерностей нужно выработать оптимальную систему обучения языку. Эта система (или, вернее, эти системы) должна обеспечить каждого школьника необходимым минимумом умений, навыков и знаний по языку. Одновременно методика учитывает ряд социальных требований к обучению: обеспечивает такое построение обучения, которое максимально способствовало бы воспитанию учащихся, развитию их мышления, а также было бы эффективным, достаточно экономным.

По традиции, говоря о задачах методики как прикладной науки, называют три ее задачи:

Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения — программ по русскому языку, создание учебников и различных учебных пособий для учащихся, их постоянное совершенствование, проверка доступности и эффективности.

Как учить? В соответствии с этим вопросом разрабатываются методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, последовательных систем практических работ учащихся, уроков и их циклов и т. п.

Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т. д.

Методика русского языка изучает уровни знаний, умений и навыков учащихся на разных ступенях обучения, выясняет причины успехов или неудач в обучении, исследует типичные ошибки — речевые, орфографические и пр., находит способы их устранения и предупреждения. Время подсказывает свои задачи методике, как и педагогической науке в целом. Так, в наши дни в методике русского языка идет активный поиск таких методов и приемов, которые обеспечивали бы максимальную познавательную активность и самостоятельность школьников в учебном процессе; наилучшее развитие мышления и речи учащихся; прочность усвоенных знаний, умений и навыков и т. д.

Методика начального обучения русскому языку, которая нас интересует в первую очередь, имеет свои, специфические особенности. Во всех своих разделах (кроме развития речи учащихся) она не может опереться, за редкими исключениями, на какой-то фундамент, заложенный ранее. Этим обусловлено и само ее название — «методика начального обучения». Назовем основные разделы методики:

«Методика чтения». Задача предмета «Чтение» в начальных классах, как известно, состоит в первую очередь в вооружении детей навыком достаточно беглого, правильного, сознательного и выразительного чтения. Начальная школа призвана подготовить школьника к переходу в среднее звено школы и как чтеца, и как читателя.

«Методика грамматики и орфографии». Она включает обучение элементарному письму и каллиграфии, формирование грамматических понятий, первых орфографических навыков — когда нет еще достаточной грамматической основы.

«Развитие речи учащихся». Этот раздел обладает в начальной школе своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения — анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами. Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.

Методика русского языка — наука о том, какими путями и средствами обучать русскому языку. Методика начального обучения этому предмету рассматривает пути и средства обучения русскому языку 7-9-летних детей. Методика русского языка в педагогическом училище имеет своей целью познакомить будущего учителя с историей методов обучения русскому языку, вооружить его знаниями по предмету. Методика дает знания о том, чему учить и как учить. Она знакомит будущих учителей с существующими в настоящее время наиболее эффективными способами и средствами обучения русскому языку.

Методика начального обучения русскому языку имеет свои специфические черты по сравнению с методикой обучения русскому языку в целом. Здесь даны такие разделы, как обучение чтению и письму, обучение чтению художественных произведений и статей, освещающих учащимся прошлое нашей страны, обучение грамматике, правописанию и развитию речи.

Специфические особенности обучения русскому языку обусловлены, прежде всего, возрастными особенностями младших школьников. Мышление детей, начинающих учиться в школе, отличается конкретностью. Хотя элементы отвлеченного мышления свойственны всем детям, однако возможности младших школьников в этой области более ограниченны, чем детей среднего и старшего возраста. Это необходимо учитывать при обучении русскому языку. Поэтому основной задачей обучения языку в начальной школе и является развитие речи. Все преподавание языка здесь носит практический характер. Всякого рода абстракции развиваются у детей постепенно, так же как постепенно вводятся они в обучение языку.

Речь ребенка имеет много недостатков, которые необходимо тоже учитывать в процессе изучения русского языка.

Немаловажной задачей в начальных классах является задача научить детей учиться, самостоятельно работать в процессе обучения. Поэтому школа постоянно ведет работу по активизации познавательной и речевой деятельности учащихся.

В методике русского языка для начальных классов выделяются следующие разделы:

1. Методика обучения грамоте.

2. Методика обучения грамматике и правописанию.

3. Методика обучения чтению.

4. Методика развития устной и письменной речи.

Кроме того, выделен раздел «Планирование работы по русскому языку».

Каждый из разделов методики раскрывает перед учителем принципы, методы и приемы обучения школьников русскому языку. Так, например, в главе «Методика обучения грамоте» рассматривается система приемов первоначального обучения чтению и письму. Глава «Методика чтения» раскрывает систему чтения и методы обучения детей сознательному, правильному, выразительному и беглому чтению на основе связи обучения с жизнью и воспитания у детей коммунистического мировоззрения. В главе «Методика грамматики и правописания» излагаются содержание и основные методические приемы изучения с детьми грамматики и правописания в их системе. Глава «Методика развития устной и письменной речи» раскрывает пути и средства работы, над произношением, словом, предложением и связной речью учащихся в процессе обучения их русскому языку. Небольшой раздел методики «Планирование работы по русскому языку» знакомит учителя с тем, как распределяется содержание программы в каждом классе по учебным четвертям. Кроме того, из этого раздела методики будущий учитель узнает основные правила составления поурочных планов, тематических.

Методика русского языка, опираясь на языкознание, литературоведение, психологию и педагогику, создает теорию обучения детей. Из теории вытекают практические нормы и рекомендации для учителя. Ему необходимо знать методическую теорию для того, чтобы быть уверенным в, правильности своей педагогической деятельности. Но знание одной теории еще недостаточно для того, чтобы научиться хорошо обучать детей. Необходима еще и педагогическая практика. Педагогический опыт помогает учителю в работе и, кроме того, ставит ряд существенных вопросов, которые должна решать наука. Например, учителя-практики выдвигают вопрос, почему маленькие школьники с трудом усваивают грамматические понятия, почему, зная орфографические правила, дети не всегда умеют грамотно писать. Методическая теория дает посильный ответ на эти вопросы. Практика же помогает теории проверить правильность сделанных выводов: подтверждает эффективность методических приемов и форм обучения или, наоборот, опровергает их. В наше время школьная практика подтверждает эффективность обучения грамматике и правописанию на основе работы по развитию мышления и речи детей, эффективность приемов обучения чтению на основе связи с жизнью. Опытом школы устанавливается пригодность или непригодность учебной программы по предмету в целом или частично, достоинства и недостатки учебников, учебных раздаточных материалов, школьных кинофильмов, иллюстративного материала и т. д. Таким образом, методическая практика и теория влияют друг на друга и помогают наиболее целесообразно решать вопросы обучения русскому языку.

Перед изучающими методику русского языка стоят задачи:

1) усвоить теоретические основы методики, как они изложены предлагаемом курсе;

2) познакомиться с практикой работы учителя начальных классов;

3) научиться планировать работу по русскому языку по всем, ее разделам во всех начальных классах;

4) подбирать учебный материал;

5) уметь реализовать планы и использовать материал на уроках в своем преподавании.

Следовательно, занятия по методике русского языка складываются из занятий по теории предмета и методической практики, наконец, из практических занятий по методике обучении русскому языку.

Преобладающее внимание к устной речи на начальном этапе обучения русскому языку объясняется тем, что именно она является первичной формой выражения языка, на ее основе развивается письменная речь.

Практическая цель методики — обеспечить для всех школьников наиболее полное, всестороннее овладение богатствами языка. При этом нельзя забывать, во-первых, что язык — важнейшее средство общения между людьми (коммуникации). Без языка невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, и задача школы — сделать его (язык) наиболее совершенным, тонким орудием общения. Во-вторых, язык есть средство рационального, логического познания; именно в языковых единицах и формах осуществляется обобщение в процессе познания, абстрагирование, связывание понятий в суждениях и умозаключениях. Язык, речь неразрывно связаны с мышлением: «в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем». Овладевая языком, развивая свою речь, школьник тем самым развивает свои мыслительные способности.

В методике находят конкретное приложение все основные принципы дидактики: принцип воспитывающего и развивающего характера обучения, принцип доступности, посильности и научности, принцип систематичности и последовательности, связи теории с практикой, прочности знаний, умений и навыков, принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в познавательном процессе, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках классно-урочной системы. Русский язык как предмет школьного изучения требует своеобразной, специфической интерпретации этих принципов.

Так, принцип связи теории с практикой в методике русского языка предполагает постоянную речевую деятельность, устное выражение мыслей, письмо, чтение, а также постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач. Задачей речевого развития определено такое построение программы по русскому языку, где во всех разделах введено развитие речи, например: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

Принцип наглядности на уроках русского языка — это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диа и кинофильмов, но и «языковая наглядность», которая состоит в наблюдениях над живым языком, над речью, в опоре на текст при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной «наглядный» материал на уроках русского языка — это сам русский язык, в его лучших образцах,— это произведения лучших писателей, это фольклор, а также и образцы собственной детской речи.

Применение принципов дидактики к методике русского языка будет раскрыто в последующих главах данного учебного пособия, в связи с рассмотрением отдельных видов учебного труда учителя и учащихся.

Методика изучает обе стороны процесса обучения, методику интересует, с одной стороны, какие методы обучения выбирает учитель, почему их выбирает, как организует работу учащихся, как помогает им в процессе работы, как проверяет усвоение, и, с другой стороны, как воспринимают учащиеся материал, как они работают, как работает их мысль, в чем они затрудняются, какие допускают ошибки и почему и т. д., что им интересно, а что — нет, каков уровень, объем и характер их знаний, умений и навыков.

Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности психологией возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают психические процессы у человека вообще и у ребенка определенного возраста в частности, невозможно успешное обучение и развитие речи учащихся.

Психологические исследования позволяют определить меру доступности изучаемого материала: так, на основе новых психологических данных стало возможно раннее введение грамматических абстракций в начальных классах.

Учителю необходимо знать, как порождается речевое высказывание, как происходит восприятие речи, из каких элементов складывается процесс чтения, как у ребенка формируются понятия, какова роль речи в развитии мышления, как вырабатывается навык письма и, в частности, орфографический навык и т. п. Психология дает методике данные, например, о процессах овладения речью (Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958), об усвоении грамматики (Жуиков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах, М., 1964), орфографии (Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966), чтения (Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953).

Поскольку методика русского языка призвана обеспечить овладение русским языком в практическом и отчасти в теоретическом планах, то естественно, что важнейшей основой методики являются науки лингвистического цикла: фонетика и фонология, лексикология с фразеологией, словообразование и этимология, грамматика — морфология и синтаксис, стилистика, а также орфоэпия, графика и орфография.

Фонетика и фонология во взаимодействии с графикой служат основой в разработке методики обучения грамоте, в формировании элементарного умения читать. Невозможно переоценить их важность и в овладении орфографией, таких труднейших тем, как правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце и в середине слова и т. п. На теорию графики опирается также методика чистописании (каллиграфия).

Знание лексикологии необходимо для правильной организации словарной работы в школе: разнообразных упражнений с синонимами, антонимами, с тематическими группами слов, в работе над многозначностью слов, над их смысловыми оттенками, эмоциональными окрасками и пр.

Как известно, в школе уделяется огромное внимание изучению состава слов и их образованию. Быстрота и легкость ориентировки в происхождении слов, в их родственных связях обеспечивают не только развитие мысли, но и орфографическую грамотность. Этот вид деятельности учащихся обеспечивается такими лингвистическими науками, как словообразование, этимология, грамматика.

Морфология и синтаксис, как языковедческие науки, помогают правильно организовать формирование языковых абстракций, представлений о структуре языка, о его системе, использовать грамматические сведения для решения вопросов правописания. Без знания грамматики невозможно сформировать у учащихся умения и навыки в области орфографии и пунктуации.

Грамматика важна также и в развитии речи, так как обеспечивает правильное образование форм слов, правильные связи между словами в словосочетании и правильное построение предложений.

В последние годы методика русского языка все больше и больше опирается и на стилистику, особенно в решении таких вопросов, как целесообразность выбора тех или иных слов, их форм, синтаксических конструкций в связной речи; в упражнениях по лексике; в разграничении языка устно-разговорного и письменно-книжного, «делового» и художественного; в анализе, усвоении и использовании изобразительных средств языка художественных произведений и т. п.

Развитие методики правописания не может не учитывать теории русской орфографии, В общем, методика русского языка своими корнями уходит в лингвистические науки.

Методика чтения опирается также на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, и хотя эта работа протекает только практически, без сообщения учащимся теоретических сведений по литературоведению, но в методике нельзя не учитывать закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя. Особенно важны такие литературоведческие темы, как идейное содержание произведения, его тема и сюжет, его композиция, жанр, изобразительные средства языка.