Психологические условия формирования основных познавательных процессов

- Обучение анализу, сравнению свойств предметов, выделение существенного и выражению его в слове.

- учить сосредоточить внимание на предмете, независимо от их внешней привлекательности. Все это ведет к развитию произвольности, осмысленности, и, главное – к избирательности восприятия: по содержанию, а не по внешней привлекательности.

- Это стимулирует дальнейшее развитие восприятия. Появляется наблюдение как черта характера.

2.Память мл. школьника – важнейший психологический компонент учебной деятельности. В школе ученику приходится запоминать большой по объему материал. Ученики стремятся к механическому запоминанию, что вызывает большие затруднения.

Роль учителя - в обучении рациональным приемам запоминания. В этой работе выделяют два направления:

- Формирование прием ов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловые группировки, смысловые сопоставления).

- Формирование приемов воспроизведения, приемов самоконтроля за результатами запоминания.

Важнейший приемы запоминания – деление на смысловые единицы и составление плана.

- Мл.шк. затрудняются делить текст на смысловые части, выделять существенное, главное в каждом отрывке. Чаще всего структурируют текст на очень мелкие части, для механического запоминания. Поэтому эту работу можно начинать только тогда, когда дети в устной форме передавать содержание картины, рассказа.

- Составление плана позволяет осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (план решения задачи или план произведения), запомнить эту логическую связь и затем ее воспроизвести.

- Приемы сопоставления и соотнесения. Соотносится обычно то, что запоминается, с чем-то очень хорошо известным, а сопоставляются отдельные части, вопросы внутри запоминаемого.

Воспроизведение – трудная для мл. шк. деятельность, т.к. она требует постановки цели, включение процессов мышления, самоконтроля. В начале обучения самоконтроль у школьников развит слабо, совершенствование его проходит в несколько этапов и заканчивается к концу 2 началу 3 классов.

3. Внимание. Первостепенная задача учителя – развитие произвольного внимания. В начале обучения учащихся захватывает лишь внешняя сторона вещей. Это мешает им проникнуть в суть вещей (явлений, событий)., затрудняет контроль над собственной деятельностью. («Консультант»). Объем внимания у младшего школьника меньше, чем у взрослого, он еще плохо умеет распределять внимание, особенно во время диктанта, когда надо припоминать правила, применять их и писать. В начале обучения проявляется и неустойчивость внимания. Учителю следует помнить, что при выполнении внешних действий, устойчивость выше, а при выполнении умственных – ниже.

Несовершенно у мл. школьников и такое свойство внимания как переключение. Ученики затрудняются, когда следует перейти от одного вида занятий к другому, от одного этапа урока, к другому. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, но теперь уже оно связано не с внешней яркостью, а с интересами и потребностями ребенка. Развитие внимания связано с овладением учащимся учебной деятельностью и развитием их личности.