Социально-педагогический потенциал ОУ в работе с девиантными подростками

В предыдущих параграфах мы выяснили, что девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и др.);

как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Проявление девиантного поведения подростков в любой из плоскостей, может формировать в них черты трудных подростков. Психолог и педагог В. Н. Мясищев, к их числу относит:

·отвращение к ОУ,

·вражда к педагогам,

·отсутствие всякого интереса к учебной работе,

·влечение к неорганизованному досугу,

·интерес к ярким впечатлениям улицы,

·склонность к азарту,

·зрелищам и удовлетворение их любыми средствами,

·неумение и нежелание подчиняться режиму и общим правилам ОУ с демонстративным нарушением их,

·дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.

Кроме того, при всей относительности понятия «девиантное поведение» за ним, тем не менее, скрываются вполне реальные и различимые социальные явления, проявляющихся в различных формах и видах:

·преступность

·наркомания

·алкоголизм

·побеги из дома, бродяжничество

·суицид

·проституция

·вандализм

Рассмотрим характеристику наиболее распространенных в подростковой среде форм девиантного поведения с точки зрения возможностей их профилактики в условиях образовательного учреждения.

Преступность

В отечественной науке истоки девиантного поведения и соответственно правонарушений подростков и юношества принято искать в трудновоспитуемости и педагогической или социально-культурной запущенности. И если криминология - наука, признанная дать ответ на вопрос о причинах совершения преступлений, психологии - раскрыть психологические механизмы совершения преступления, включая и такой компонент, как субъективный, личностный смысл такого поведения для подростка, социология - о действиях социальных законов, то роль педагогики - в отборе средств перевоспитания и педагогических мерах профилактики. Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними:

потребность в престиже, в самоуважении;

потребность в риске;

эмоциональная неустойчивость;

агрессивность;

наличие акцентуации характера;

отклонения в психическом развитии;

низкое самоуважение;

неадекватная самооценка.

Противоправные действия в подростковой возрасте являются еще более осознанными и произвольными. Происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания.

В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности:

·мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, у подростков складывается впечатление, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

·подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожное действие, а не как правонарушение или преступление.

·несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

·при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-то помочь, а не бесцельно потрачены, то они здесь не видят состава преступления.

·наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решение об их совершении.

Среди мотивов антиобщественного поведения подростков почти половина совершаемых правонарушений связана с удовлетворением примитивных, в том числе аномальных для подросткового возраста, потребностей (спиртное, табачные изделия). Некоторые совершают правонарушения чтобы самоутвердиться среди сверстников. Отклоняющееся поведение подростков включает девиации в поведении, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

Наркомания

Наркомания - это общее название для комплекса причин и следствий, связанных с употреблением наркотических веществ. К наркотическим веществам относятся те, что вызывают особое состояние нервной системы - наркотическое опьянение. Наиболее известные среди них: опий, морфий, гашиш, болеутоляющие лекарства. Наркомания - это болезнь века. Тридцать лет назад этой болезнью было поражена лишь небольшая часть праздношатающейся молодежи. Сегодня и занятые, скромные подростки, не против того, чтобы побаловаться наркотиком. Общими причинами приобщения молодежи к наркотикам являются:

- лишнее, не задействованное продуктивной работой, время;

отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;

конфликтная атмосфера в семье и возникшая на этой основе детская тревожность и напряженность;

употребление наркотиков родителями, другими членами семьи;

хранение наркотиков дома;

наркотическая наследственность;

состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды на что-то достичь, не осуществились.

Естественно, в каждом конкретном случае толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием, слиянием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность. Поэтому основное направление учебно-воспитательных учреждений - предупредительная, профилактическая работа с учениками всех возрастов. Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте убедить детей относиться к наркотикам, как к наибольшему злу, воспитать у них ответственное отношение к своему будущему, сформировать личностное невосприятие асоциальных форм удовлетворения потребностей.

Алкоголизм

Во всем мире употребление несовершеннолетними алкоголя прогрессирует. Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Детский алкоголизм - эта проблема стоит более остро, чем у взрослых людей в связи особенностями детского организма и возможности быстрого пристрастия к алкоголю.

Детский и подростковый возраст - пора приобретения знаний и профессии, этап окончательного формирования личности. В этот период человек интенсивно усваивает все нормы поведения, которые ему дает окружающая социальная среда. И если эти жизненные ценности и нормативы будут искаженными - избавиться от них потом будет непросто.

Что же касается физиологических особенностей детского организма, то можно сказать, что организм и нервная система в этот период очень чувствительны ко всякого рода внешним воздействиям - являются ли это стрессы, меры воспитания или яды. Поэтому у детей, впервые приобщившихся к алкоголю, гораздо чаще и в более тяжелой степени бывают симптомы отравления алкоголем. Однако, как сказано, организм детей очень быстро приспосабливается ко всяким изменившимся условиям. Это касается и алкоголизма, который у детей имеет злокачественное течение. Если взрослому человеку требуется несколько лет, чтобы получить устойчивость к большим дозам алкоголя и получить от него зависимость, то детям для этого требуется несколько месяцев.

О детском алкоголизме говорят в том случае, когда его признаки впервые появляются до достижения ребенком возраста 18 лет. У детей алкоголизм, в отличие от взрослых, имеет ряд характерных особенностей:

быстрое привыкание к спиртным напиткам (это объясняется анатомо-физиологическим строением детского организма);

злокачественное течение болезни (в подростковом возрасте организм находится в стадии формирования и устойчивость центральной нервной системы к действию алкоголя снижена, вследствие чего происходят глубокие и необратимые процессы ее разрушения);

принятие ребенком больших доз алкоголя (принятие алкоголя детьми не одобряется обществом, поэтому подростки, как правило, пьют тайком, обычно без закуски, принимая всю дозу одновременно);

быстрое развитие запойного пьянства (для подростков становится нормой пить по любому поводу, при этом в состоянии легкого опьянения они начинают чувствовать себя неуверенно);

низкая эффективность лечения.

Пьянство среди несовершеннолетних тесно связанно с их отклоняющимся поведением. В основе этой связи лежит самая главная для подростков опасность алкоголизма - он резко ослабляет самоконтроль.

Основными психологическими механизмами употребления алкоголя в детском, подростковом и юношеском возрасте считают психологическое подражательство, уменьшение или снятие астенических проявлений (состояний) и деформацию личности со склонностью к употреблению спиртных напитков.

Какую же работу должно вести учреждения для профилактики таких сложных форм девиации как алкоголизм, наркомания и правонарушения несовершеннолетних?

По мнению Гершгориной О.В., Владимировой Т.Д для профилактики девиантного поведения, прежде всего, необходимо выяснить условия воспитания подростка, психологическую атмосферу в семье, учреждении в котором он обучается и другой микросреде в которой он развивается.

Поддерживая идею изучения микросреды, в которой находится подросток, другие авторы предлагают для этого проводить мониторинг состояния социальной среды. «Необходимо восстанавливать работу по социальному мониторингу микрорайона». Эта задача соответствует требованиям последних нормативных документов Правительства России и Министерства образования и науки Российской Федерации, посвященных профилактике правонарушений, безнадзорности и наркомании. В систему воспитательной работы должны включатся следующие компоненты мониторинга социального воспитания:

·отслеживание социальной ситуации на микроучастке (в микрорайоне) школы, в классе, семье;

·отслеживание социальной ситуации в системе дополнительного образования;

·взаимодействие с правоохранительными и административными органами, участвующими в стабилизации социальной ситуации в целом;

·организация мероприятий, способствующих улучшению и стабилизации социальной ситуации в социумах разного уровня: от общества в целом до микросоциумов внутри класса, семьи;

·организация продуктивной работы системы дополнительного образования, способствующей стабилизации социумов разного уровня;

·координация усилий различных органов, организаций, направленных на поддержание социальной стабильности.

Питина Т. П. предлагает следующую систему профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении, которая включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

·создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

·создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

·создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

·организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями;

·создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

·организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

·информационно-просветительскую работу.

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе. На сегодняшний день именно исходя из этого подхода ведется сотрудничество образовательных учреждений с органами по делам несовершеннолетних, в обязанности которых входит сотрудничество с образовательными учреждениями, проходящее через социального педагога. Оно реализуется в форме:

·профилактических бесед на темы об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних

·индивидуальная профилактическая работа

Такие авторы как Петрынин А.Г., Григорова В.К. считают, что начинать профилактику следует прежде всего с устранения условий риска, существующих на сегодняшний день в образовательных учреждениях:

·авторитарный подход, направленный на осуществление контроля над формальным соблюдением правил поведения;

·трудности изучаемого материала, из-за которых ребенок теряет интерес к учебе;

·сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом (бойкоты, конфликты, драки, вымогательство и т.д.)

·Основой же профилактической работы, по мнению Петрынина А.Г., Григоровой В.К., должна стать деятельность, направленная на:

·осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам;

·обеспечение мер социальной правовой защиты ребенка;

·создание психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности.

При организации педагогического процесса, направленного на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, необходимо помнить, что различные «техники», методы и приёмы «воспитательного воздействия» «работают» только если педагог смог сформировать у себя правильное психолого-педагогическое отношение к подростку и своей роли в «учебно-воспитательном процессе». Необходимым условием для эффективной профилактической работы называют соблюдение педагогом таких принципов как:

·безусловное принятие воспитуемого - понимание своеобразия психического развития подростка и его состояния; видение его реальных возможностей, а не предъявление завышенных требований; проявление гибкости в воспитательной тактике, подчиняя её индивидуальным особенностям ребёнка, а не своим воззрениям, привычкам и настроениям.

·уважение к личности подростка - готовность к «диалогу на равных». Уважение к личности включает в себя не только отсутствие оскорблений и пренебрежительного отношения, но и заискивания, подстраивания под его систему ценностей. Искреннее уважительное отношение к личности, умение увидеть в другом человеческие качества, за которые можно его ценить и уважать, помогают не только найти контакт с любым человеком, но и помочь ему «подняться в собственных глазах», увидеть свои достоинства, научиться действительному самоуважению. Стремление «подстроиться», заигрывание, как правило, вызывает неприятие и презрительное отношение со стороны подростков, т. к. в основе такого поведения взрослого обычно лежит страх и неуважение.

·эмпатическое понимание - способность становиться на точку зрения другого человека и видеть ситуацию его глазами, что даёт возможность иначе взглянуть на особенности поведения «трудного» подростка и, следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах и научить с ними справляться.

·открытость и доброжелательность педагогов - их способность быть естественными в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих принципов и проявлять радушное, доброжелательное отношение к людям.

·подчёркнутое внимание к воспитуемому - стремление показать подростку, что он не безразличен другим, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают других.

·демонстрация оптимистического взгляда на воспитуемого - вера в положительные изменения в его поведении, судьбе.

·понимание сложности воспитательной задачи - готовность к длительной работе с подростком, осознание, что в данной работе не может быть быстрых положительных результатов, что срывы гарантированы, но эта работа необходима.

Большее внимание также следует уделять организации внешней среды в учреждении образования. При этом имеются в виду не только соответствие классных и других помещений, мебели и т.п. гигиеническим требованиям, но и общая психологическая и воспитательная атмосфера школы, т.е. взаимоотношения преподавателей, отношения между ними и администрацией, общие мероприятия (утренники, концерты, походы и т.д.), согласованность действий педагогов, общественных организаций, школьного медицинского персонала и другие вопросы жизни школы. Все вышеперечисленные условия, на мой взгляд, должны быть насыщены таким содержание и поданы в такой форме, которая создает положительную атмосферу в образовательном учреждении. А ведь именно правильная организация внешней среды в школе, как читают Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д оказывает положительное воспитательное воздействие на детей, способствует коррекции поведения школьников с «трудным поведением».