состав, закономерности

Педагогический процесс как система. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе. Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Основные закономерности педагогического процесса.

_________________________________________________________________

Из определения понятия «целостный педагогический процесс» следует, что обеспечение единства воспитания, обучения и развития на основе целостности и общности составляет его главную сущность. Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего педагогическую систему.

Педагогическую систему нужно понимать как множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности, и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс есть системный объект, состоящий из следующих взаимосвязанных подсистем:

Система форм и методов реализации

Система условий протекания процесса

Педагогический процесс

процессы

Процессы в системе выстроены в соответствии с иерархией категорий педагогики, рассмотренной в лекции № 2. Это процессуальный состав целостного педагогического процесса. Все процессы в нем взаимопроникают друг в друга, он не сводим ни к одной из своих составляющих, какими значимыми они ни были бы. Педагогический процесс протекает в педагогических системах, к которым относятся система образования в целом, школа, другие ОУ, класс, урок и т.п.

Компонентный состав педагогического процесса может быть представлен четырьмя блоками – субъектным, содержательным, деятельностным, результативным:

Обратные связи

Предпосылкой возникновения педагогических систем является потребность как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ. Цель, будучи опредмеченной потребностью, выражением социального заказа, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы, т.е. внешней силы по отношению к ней. Способами (механизмами) функционирования педагогического процесса являются обучение и воспитание.

Воспитание – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Обучение – специфический способ образования и воспитания, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний, способов деятельности и поведения. Являясь составной частью (механизмом) воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-управленческого плана.

Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация индивида в процессе его взаимодействия с обществом.

Как известно, развитие личности представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные преобразования. Процесс развития противоречив. Противоречия, возникающие и преодолевающиеся в процессе социализации, обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности в названных процессах.

Воспитание, понимаемое как процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. В силу этого воспитанию присущи две основные функции: упорядочение всего спектра влияний на личность, и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности.

Проблема соотношения обучения и развития является методологически и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения. Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности как цели педагогического процесса. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие и в то же время опирается на него.

Содержание педагогического процесса – это объем и характер знаний, умений и навыков, привычек, качеств и свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих для всех граждан социальных функций, детерминированных определенной системой ценностей общества.

Содержание педагогического процесса реализуется с помощью той или иной формы его организации. Известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система, лекционно-семинарская система. Классно-урочная система характерна в основном для систем общего и начального профессионального образования, лекционно-семинарская – для систем среднего и высшего профессионального образования.

Классно-урочная система позволяет обеспечить организационную четкость и непрерывность управления учебной деятельностью учащихся. С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы, позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности учащихся, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики не только овладевают системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.

На практике чаще всего используется классификация уроков по основной дидактической цели: урок сообщения (изучения) новых знаний, урок закрепления знаний, урок формирования, развития и закрепления умений и навыков, урок проверки ЗУН, обобщающий урок и комбинированный урок.

Достижение целей педагогического процесса осуществляется с помощью определенной системы методов. Под методами осуществления целостного педагогического процесса понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения задач образования личности.

Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса имеет следующий вид:

§ Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебная дискуссия, диспут, работа с книгой, метод примера).

§ Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы).

§ Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).

§ Методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, контроль с помощью ПК, самоконтроль и др.).

Критерием эффективности любого процесса является его результат. Результатом целостного педагогического процесса является образованность – качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и практической деятельности усвоенные продукты материального и духовного труда людей, руководствуясь социальными нормами и духовными ценностями.

Высшим этапом педагогического процесса можно считать достижение обучающимся такого уровня развития, когда одной из главных составляющих его потребностно-мотивационной сферы является потребность в непрерывном самовоспитании и самообразовании.

Целостный педагогический процесс, как сложный многокомпонентный, имеющий свойства и характеристики, выполняющий образовательную, развивающую и воспитательную функции, реализуется с учетом определенных закономерностей.

К закономерностям целостного педагогического процесса относят:

1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями и возможностями общества в формировании разносторонне развитой личности и коллективов.

2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает.

3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы образования, воспитания, обучения, развития, социализации, а так же процессы педагогического руководства, самообразования и самовоспитания учащихся.

4. Эффективное функционирование и развитие педагогического процесса закономерно зависит о единства действий всех его субъектов.

5. Общественно обусловленные цели и задачи образования закономерно зависят от возрастных и других особенностей воспитуемых, уровня развития коллектива.

6. Формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, методами и средствами образования.

7. Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных, в данных условиях, результатов образования за отведенное время.