A.. Семинары

Nr.	Тема	Часы
1.	Человеческое поведение, как био-психо-социальный комплекс.
2.	Поведение и личность
3.	Поведение и общество. Элементы медицинской социологии.
4.	Общение и его функции
5.	Метакоммуникация
6.	Барьеры и препятствия в общении. Принципы терапевтического отношения.
7.	Поведение в культурном контексте.
8.	Поведение с риском для здоровья. Общение с целью изменения такого поведения.

Краткое содержание тем:

Тема № 1. Человеческое поведение, как био-психо-социальный комплекс

Предмет изучения дисциплины Науки поведения. Его значение для медицинской деятельности. Поведение – фундаментальное понятие наук поведения. Типы поведения. Факторы, влияющие на поведение (биологические, психологические, социальные).

Тема № 2. Поведение и личность

Основные элементы личности. Поведение и темперамент. Типология темперамента. Поведение в связи с осью интраверсия – экстраверсия. Поведение в связи с биосоматической конституцией. Поведение и эмоции.

Тема № 3. Поведение и общество. Элементы медицинской социологии

Определение социального статуса и социальной роли. Ролевой конфликт. Отношение врач-пациент как ролевое. Права и обязанности врача и пациента. Пресная халатность и некомпетентность как отклонения от ролевых обязанностей. Самолечение.

Тема № 4. Общение и функции общения

Понятие общения. Основные схемы общения. Процесс общения. Типы и формы общения. Типы общения врач-пациент (медицинское общение). Общение в медицинской команде.

Тема № 5. Метакоммуникация

Паравербальное общение. Язык тела. Экстравербальное общение. Взаимодействие между вербальным и невербальным общением. Межкультурные позиции в невербальном общении. Образ студента-медика и врача. Дресс-код.

Тема № 6. Барьеры и препятствия в общении. Принципы терапевтических отношений

Факторы, искажающие сообщение: физические, психологические, семантические. Барьеры в общении на межличностном, профессиональном и межкультурном уровнях. Стереотипы и дискриминация. Личностные барьеры в отношениях врач-пациент. Активное общение. Типы отношений врач-пациент. Модели отношений врач-пациент. Общение врач-пациент. Основные терапевтические качества врача и медицинской команды. Способы преодоления барьеров и препятствий в общении в ходе лечения.

Тема № 7. Поведение и культурный контекст

Культура как понятие. Межкультурное общение. Источники ошибок в межкультурном общении. Этикет в различных культурах. Конфликты и техники урегулирования. Типы конфликтов.

Тема № 8. Поведение с риском для здоровья. Общение с целью коррекции поведения с риском для здоровья

Факторы, вредящие здоровью. Девиантные поступки: употребление наркотиков, алкоголя, насилие, сексуальные отклонения и т.д. Техники общения для изменения поведения.

Рекомендуемая литература:

A. Обязательная:

Spinei Angela. Comunicare şi comportament. – Chişinău: Medicina, 2005.

Miu Nicolae. Ştiinţele comportamentului. – Cluj-Napoca: Editura Medicală Universitară „Iuliu Haţieganu”, 2004.

Fica Simona, Minea Liudmila. Ghid de comunicare şi comportament în relaţia cu pacientul. – Bucureşti: Editura Universitară „Carol Davila”, 2008.

Почепцов Г. Теории коммуникации. – Москва: Ваклер, 2002.

Цырдя Ф.Н., Берлинский П.В. Философия (С курсом биоэтики). Учебник. – Кишинев: Medicina, 2002.

B. Дополнительная:

Birkenbihl Vera F. Semnalele corpului. Cum să înţelegem limbajul corporal. – Bucureşti: Gemma Pres, 1999.

Dinu Mihai. Comunicarea. – Bucureşti: Editura ştiinţifică, 1999.

Grant Wendy. Rezolvarea conflictelor. – Bucureşti: Teora, 1998.

Guillemont A, Laxenaire M. Anorexie mentale et boulimie. Le poids des facteurs socioculturels. – Ed. Masson, 1994.

Jeszensky F. Drepturile fundamentale ale pacienţilor si medicilor. – Bucureşti: Ed. Medicală, 1998.

Pease Allan, Garner Alan. Limbajul vorbirii. – Bucureşti: Ed. Polimark, 1994.

Stanton Niki. Comunicarea. – Bucureşti: Ed. Şt. & T., 1995.

Используемые методы преподавания и обучения:

Дисциплина Науки Поведения преподается в классической манере: с помощью теоретического курса и практических занятий. Теоретический курс будут вести его составители. Преподаватели практических занятий могут быть как составителями курса, так и другими преподавателями кафедры, способными преподавать этот курс. В ходе семинаров будут использоваться такие модели структурирования практических занятий, как вызывание (проверка предыдущих знаний студентов, деятельность студентов, создание оптимальных условий для проявления интереса студентов по отношению к изучаемому предмету), реализация смысла (поддержание интереса, появившегося на этапе предварительного обсуждения, поощрение усилий студентов в анализе собственного понимания вопроса); отражение (закрепление новых знаний, изменение некоторых моделей, убеждений и точек зрения). Применение на практике этих моделей структурирования лекций может быть реализовано с использованием различных стратегий, методов и техник в связи с преследуемыми целями и используемым материалом. Для улучшения процесса активизации полученных знаний на этапе восприятияиспользуются различные техники: презентация Power Point, направленная дискуссия, свободное письмо (Free write), эссе, научное описание, решение задач, ключевые понятия или тезисы думайте – работайте в паре – общайтесь и т.д. На этапе реализации смысла, который предусматривает на фоне изучения и поиска информации развитие критического мышления могут быть использованы следующие методы и современные техники для активного и деятельного обучения: Знаю/ Хочу знать/ Узнаю (ЗХУ) Процесс исследования, Дополнительное преподавание, Думай – Пары – Представляй, Гид по обучению, Ситуационное изучение, Дебаты, Академический спор, Конструктивный спор, Структурирование аргументов противоположной стороны, Эвристическое открытие, Интервью. На этапе рефлексии, на котором студенты анализируют/ самооценивают свои идеи, выявленных на этапе реализации смысла, спрашивают себя, интерпретируют, практикуются, спорят, расширяют смысл на другие области и в конце проверяются преподавателем с помощью следующих техник и методов обучения: Дискуссия, Демонстрация студентом темы, ЗА и ПРОТИВ, Вежливые комментарии, Обобщение смысла, Предложения для дополнения или улучшения ответов студента, Установление задач отражения (которые будут впоследствии обсуждены), Проверка знаний, навыков и способностей и др.