Тематика

Написание эссе по обществознанию.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Одна из главных претензий к заданию, связанному с написанием эссе, состоит в следующем: учащиеся, учителя и родители не знают, по каким критериям будет оценивать­ся данная работа. Применительно к пакту заданий для про­ведения ЕГЭ по обществознанию будет легко развеять миф о «непрозрачности критериев», обратившись к инструкции для учащихся:

Последнее задание работы (С9) — задание по выбору. Выпол­няя его, вы можете проявить свои знания и умения на том содер­жании, которое для вас более привлекательно. Выберите одно из предложенных ниже высказываний. В бланке ответов № 2 запи­шите полный номер задания, выбранное высказывание, а затем развернутый ответ.

В ответе следует использовать соответствующие поня­тия обществоведческого курса и, опираясь на факты обще­ственной жизни и собственный жизненный опыт, привес­ти необходимые аргументы в обоснование своей позиции.

Пользуясь текстом, давайте выделим требования, предъявляемые к данному виду задания. Итак, это должен быть ответ:

1) развернутый, но достаточно компактный (предлага­ется специальный бланк № 2, формата А4);

2) составленный с опорой на понятия обществоведчес­кого курса;

3) опирающийся на факты общественной жизни и собственный жизненный опыт;

4) представляющий свою позицию по данному вопросу;

5} аргументированный.

А теперь сопоставим данные требования с теми, кото­рые представлены авторами в материалах для экспертов:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (из материалов для экспертов)

При оценивании ответа необходимо выделить следующие пементы:

— представление собственной точки зрения;

— раскрытие проблемы на теоретическом уровне с корректным использованием обществоведческих терминов;

— аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Похоже, что никакой закрытой информации или неизвестных требований авторы заданий не предусматривают. Вся информация одинаково открыта как для сдающих экзамен,так и для принимающих его.

ТЕМАТИКА

Теперь обратимся к тематике, предлагаемой для написания эссе. Ниже приводится перечень тем, который можно обнаружить в пакетах ЕГЭ по обществознанию.

Обращает на себя внимание тот факт, что все темы — афоризмы, причем отобраны такие высказывания, которые могут вызвать неоднозначную реакцию человека, побудить к дискуссии, рассуждению о смысле фразы, уместности та­кой трактовки или такого подхода к тем или иным обще­ственным явлениям, процессам, фактам.

Таким образом, учитель, планирующий вести подготов­ку учащихся к написанию эссе, подбирая темы для работ учащихся, будет ориентироваться на эти общие подходы к их подбору:

— краткость;

— связь с обществоведческими/правовыми явлениями, процессами, событиями;

— проблемный характер и возможность неоднозначной трактовки.

Однако неправильным будет ограничить себя в подго­товке к написанию эссе внимательным прочтением ин­струкции для учащихся и просмотром предлагаемых тем. Коль скоро этот жанр закрепился в литературе, обозначен соответствующим термином «эссе», правильным будет по­знакомиться с литературоведческим определением этого жанра и помимо всего выделить другие особенности его написания.

Воспользуемся комбинированным определением, со­ставленным по мотивам нескольких словарных статей. Эс­се — прозаическое произведение небольшого объема и сво­бодной композиции, выражающее индивидуальные впечат­ления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную или исчерпы­вающую трактовку предмета. Как правило, эссе предпо­лагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо. Эссеистический стиль отличается образностью, афорис­тичностью и установкой на разговорную интонацию и лек­сику.

Внимательное прочтение этого определения позволит нам также выделить некоторые специфические черты, ко­торые должны присутствовать в работе эссеиста:

— особенности языка (образность, афористичность, разговорные интонации и лексика);

— свободная композиция (однако не предполагающая отсутствия композиции вовсе).

Независимо от того, сколь свободным будет компози­ционное построение работы, в нем будут присутствовать определенные части, создающие общую структуру, некий скелет, выстроенный по определенным принципам. Ина­че говоря, предполагаем, что в работе будет наличество­вать традиционная триада в ее последовательности:

— вступление;

— основная часть;

— заключение.

В связи с этим в качестве одного из возможных вари­антов подготовки учащихся к написанию эссе можно пред­ложить коллекционирование клише, наиболее часто ис­пользуемых в сочинениях-рассуждениях. Такую «копилку» можно собирать совместно с учащимися. Для удобства на­копления и последующего использования материалов мож­но воспользоваться, например, таблицей 1.

Таблица 1

Вступление	Основная часть	Заключение
Для меня эта фраза является ключом к пониманию...	Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих,,,.,	Таким образом,
Выбор данной темы продиктован следую­щими соображениями...	Рассмотрим несколько подходов... ; Например,...	Подведем общий итог рассуждению...
Поразительный простор для мысли от­крывает это короткое высказывание...	Проиллюстрируем это положение следу­ющим примером...	Итак,...
Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что...	Для полемического эссе: С одной стороны,... С другой стороны,...	Именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания...
…	…	…

Кроме того, для выдвижения аргументов в основной ча­сти эссе можно воспользоваться так называемой ПОПС-формулой:

П — Положение (утверждение) — Я считаю, что...;

О — Объяснение — Потому что...;

П — Пример, иллюстрация — Например,...;

С — Суждение (итоговое) — Таким образом,...

Не отрицая важности такого подхода к накоплению ма­териалов для написания эссе (своеобразных «строитель­ных кирпичиков»), отметим, что полезно будет подбирать и яркие фразы, необычные ходы, способные оказать не­оценимую услугу начинающему эссеисту.

Хорошим подспорьем в работе станет составление портфолио ученических эссе, написанных по обществозна­нию и праву. Принципы подбора работ могут быть самы­ми разными:

— это могут быть все работы, написанные учеником за определенное время (такая коллекция будет важна для са­мого школьника и педагога, поскольку по ней можно про­следить, каким образом менялось качество написания эс­се: от чего ушли и к чему пришли, можно ли отметить рост, движение вперед);

— портфолио может составляться только из лучших ра­бот одного или нескольких учащихся (тогда им можно пользоваться для предъявления «образца», «эталона» напи­сания эссе);

— можно создавать подборку только по одному предме­ту (например, по праву, что особенно важно для ребят, уча­ствующих в правовой олимпиаде) и т.д.