Звук и буква х

Используется примерно тот же материал, что и при овладе­нии буквой з.

Закрепляются полученные ранее знания и навыки.

В упражнениявводятся слова пух, мох, хата, уха, ухо, муха.

Во время усвоения детьми звуков б,б', т', д, д', г, г' (13 — 17-я недели обучения) происходит знакомство с буквами б, в, д, э, г.

Основное содержание занятий по грамоте в это время сле­дующее.

Как и раньше во время упражнений дети читают прямые слоги (с вновь усваиваемыми и ранее пройденными звуками). Проис­ходит выкладывание слогов из, букв разрезной азбуки и их по­следующее преобразование. В имеющуюся таблицу слогов посте­пенно добавляются слоги с буквами б, в, д, э, г. Упражнения вчтении и выкладывании слогов выполняются во время фронталь­ных и подгрупповых занятий. В этот период обучения необходимо добиться того, чтобы все дети научились легко читать составлен­ные из любых знакомых букв прямые слоги.

Много внимания уделяется анализу и выкладыванию схем слов с последующей заменой фишек, обозначающих звуки, буквами и чтением выложенных слов. Для составления схем слов подби­раются слова со всеми знакомыми детям согласными и гласными: а, о, у, ы, и. Речь идет о словах уже знакомого детям слогового состава (типа бак, Инна, вага, Нина). Речь идет также и о словах нового для них слогового состава (во время усвоения буквы б это слова типа банан, кубик; во время усвоения буквы в — типа вагоны).

Напомним, что слова с буквой я после мягких согласных в упражнения по составлению схем слов не включаются. При вы­кладывании таких слов из букв разрезной азбуки внимание де­тей вновь и вновь привлекается к тому, что буква я пишется после мягкого согласного. Слова с буквой я после гласных или в на­чале слова используются только для чтения.

Не менее важно проводить упражнения в чтении слов. Все доступные для чтения слова печатаются на таблицах (для ин­дивидуального чтения на отдельных листках или в тетрадях) и многократно читаются детьми вначале по слогам, а по мере пре­одоления затруднений — слитно. Логопед постоянно проверяет понимание читаемого путем вопросов: «Что ты прочитал? Что это?» При этом он ни в коем случае не должен повторять прочи­танного ребенком слова. Постепенно для чтения и выкладывания начинают вводиться предложения из двух-трех слов и тексты из двух-трех предложений.