Кто такой патриот современной России?

- С чего и когда нужно начинать патриотическое воспитание?

- Нужно ли патриотическое воспитание в школе?

- Необходимо ли формирование личности самостоятельного человека?

- Нужно ли нести ответственность за себя, своих друзей, как относитесь к взаимовыручке?

(Выступления учащихся).

Вывод.

Кто такой патриот современной России? Кто любит свою Родину не на словах, а на деле?

Тот, кто любит бриться наголо, носить униформу и ходить строем, кричать всем, что он – патриот; или тот, кто считает службу в российской армии своим долгом; или тот, кто стремится получить хорошее образование, освоить нужную профессию, завести семью, обустроить собственный быт?

Мне хочется привести в пример слова выдающегося русского мыслителя ХХ столетия Ивана Александровича Ильина: «Ныне весь мир стоит на великом распутье: и духовно, и политически, и социально. И кто хочет жить старыми, отжившими трафаретами, тот не имеет ничего сказать миру. Возродить Россию может только новая идея: ее могут воссоздать только обновленные души. Нет больше былой России. Будет новая Россия. По-прежнему Россия, не прежняя. Ее дух жив и будет жить!

Россия спасется творчеством – обновленной религиозной верой, новым пониманием человека, новым политическим строительством, новыми социальными идеями».

Послушайте в заключение стихотворение Ольги Фокиной:

Храни огонь родного очага

И не позарься на огни чужие –

Таким законом наши предки жили

И завещали нам через века:

Храни огонь родного очага!

Лелей лоскут отеческой земли

Как не болотист, как ни каменист он,

Не потянись за черноземом чистым,

Что до тебя другие обрели.

Лелей лоскут отеческой земли!

И если враг задумает отнять

Твоим трудом взлелеянное поле,

Не по страничке, что учился в школе,

Ты будешь знать, за что тебе стоять.

Ты будешь знать, за что тебе стоять!

2.

Просмотр фильма «100 дней после детства». Мини обсуждение после просмотра.

3.

Методика «Как поступать»

Методика «Как поступать» предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повел. Например, первая ситуация: во время перемен­ки один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознал­ся. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка может быть такой же, как в предыдущем задании.

Методика «Закончи предложение»

Инструкция. На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

7. Если я знаю, что поступил неправильно, то...

8. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то...

9. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно...

10. Когда в моем присутствии обижают человека, я...

11. Когда ложь становится единственным средством сохранения хороше­го отношения ко мне, я...

12. Если бы я был на месте учителя, я...

Обработка предлагается такая же, как и в предыдущих заданиях.

Дилемма IV. У одной женщины была очень тяжелая форма рака, от кото­рой не было лекарства. Доктор Джефферсон знал, что ей осталось жить 6 месяцев. Она испытывала ужасные боли, но была так слаба, что достаточ­ная доза морфия позволила бы ей умереть скорее. Она даже бредила, но в спокойные периоды она попросила доктора дать ей достаточно морфия, чтобы убить ее. Хотя доктор Джефферсон знает, что убийство из милосер­дия противозаконно, он думает выполнить ее просьбу.

1.Должен ли доктор Джефферсон дать ей лекарство, от которого бы она умерла? 1а. Почему?

2. Этот вопрос направлен на выявление морального типа субъекта и не является обяза­тельным. Правильно или дурно для него дать женщине лекарство, которое позволило бы ей умереть?

2а. Почему это правильно или дурно?

3. Должна ли женщина иметь право принять окончательное решение? За. Почему да или нет?

4. Женщина замужем. Должен ли ее муж вмешиваться в решение? 4а. Почему?

5. (Следующий вопрос необязателен). Что должен бы сделать хороший муж в этой ситуа­ции?

5а. Почему?

6. Имеет ли человек обязанность или обязательство жить, когда он не хочет, а хочет по­кончить жизнь самоубийством?

7. (Следующий вопрос необязателен). Имеет ли д-р Джефферсон обязанность или обяза­тельство сделать лекарство доступным для женщины?

7а. Почему?

8. Когда домашнее животное тяжело ранено и умирает, его убивают, чтобы избавить от боли. Применима ли та же самая вещь здесь?

8а. Почему?

9. Для доктора противозаконно дать женщине лекарство. Является ли это и морально дур­ным?

9а. Почему?

10. Вообще, должны ли люди делать все, что они могут, чтобы повиноваться закону? 10а. Почему?

106. Как это применить к тому, что должен был бы сделать д-р Джефферсон?

11. (Следующий вопрос касается моральной ориентации, он не обязателен). Обдумывая дилемму, чтобы вы сказали о самой ответственной вещи, которую сделал бы д-р Джеф­ферсон?

11 а. Почему?

(Вопрос 1 Дилеммы IV¹ необязателен)

Дилемма //.Джуди — 12-летняя девочка... Мать обещала ей, что она смо­жет пойти на специальный рок-концерт в их городе, если скопит деньги на билет, работая приходящей няней и немного экономя на завтраке. Она ско­пила 15 долларов на билет, да еще дополнительно 5 долларов. Но мать изме­нила решение и сказала Джуди, что та должна потратить деньги на новую одежду для школы. Джуди была разочарована и решила любым способом пойти на концерт. Она купила билет, а матери сказала, что заработала всего 5 долларов. В среду она пошла на представление, а своей матери сказала, что провела день с другом. Через неделю Джуди рассказала своей старшей сестре, Луизе, что она ходила на спектакль, а матери солгала. Луиза разду­мывала, сказать ли матери о поступке Джуди.

1.Должна ли Луиза рассказать матери, что Джуди солгала о деньгах, или промолчать? 1а. Почему?

2. Колеблясь, рассказать или нет, Луиза думает о том, что Джуди — ее сестра. Должно ли это влиять на решение Джуди?

2а. Почему да или нет?

3. (Этот вопрос, относящийся к определению морального типа, необязателен.) Имеет ли такой рассказ связь с позицией хорошей дочери?

За. Почему?

4. Важен ли в этой ситуации тот факт, что Джуди сама заработала деньги? 4а. Почему?

5. Мать обещала Джуди, что она смогла бы пойти на концерт, если сама заработает день­ги. Является ли обещание матери самым важным в этой ситуации?

5а. Почему да или нет?

6. Почему вообще обещание нужно выполнять?

7. Важно ли сдержать обещание, данное кому-то, кого вы хорошо не знаете и вероятно не увидите снова?

7а. Почему?

8. Какова самая важная вещь, о которой должна заботиться мать в своих отношениях с дочерью? 8а. Почему это самая важная вещь?

9. Вообще, каким должен быть авторитет матери для дочери? 9а. Почему?

10. О какой самой важной вещи, по вашему мнению, должна заботиться дочь по отноше­нию к матери?

10а. Почему эта вещь важна?

(Следующий вопрос необязателен.)

11.Осмысливая снова дилемму, что бы вы сказали, какая самая ответственная вещь, кото­рую нужно сделать в этой ситуации Луизе?

11а. Почему?

Дилемма VIII. В одной стране в Европе бедный человек по имени Валь- жан не смог найти работы, не смогли этого ни его сестра, ни брат. Не имея денег, он украл хлеб и необходимое им лекарство. Его схватили и пригово­рили к 6 годам тюрьмы. Через два года он сбежал и стал жить в новом месте под другим именем. Он скопил деньги и постепенно построил большую фабрику, платил своим рабочим самую высокую зарплату и большую часть своей прибыли отдавал на больницу для людей, которые не могли получить хороший медицинский уход. Прошло двадцать лет, и один моряк узнал во владельце фабрики Вальжане беглого каторжника, которого полиция иска­ла в его родном городе.

Должен ли был моряк сообщить о Вальжане в полицию? 1а. Почему?

Есть ли у гражданина обязанность или обязательство сообщать властям о беглом пре­ступнике?

2а. Почему?

Предположим, Вальжан был бы близким другом моряка? Должен ли он тогда сообщить о Вальжане?

Если о Вальжане сообщили и он предстал перед судом, должен ли был судья послать его обратно на каторгу или освободить?

4а. Почему?

Подумайте, с точки зрения общества, должны ли люди, которые нарушают закон, быть наказаны?

5а. Почему?

56. Как это применить к тому, что должен сделать судья?

Вальжан сделал то, что ему подсказала совесть, когда он украл хлеб и лекарство. Должен ли нарушитель закона быть наказан, если он действует не по совести? 6а. Почему?

(Этот вопрос необязателен.) Вновь осмысливая дилемму, что бы вы сказали о том, какую наиболее ответственную вещь нужно сделать моряку?

7а. Почему?

(Вопросы 8-12 касаются системы этических взглядов субъекта, они нео­бязательны для определения моральной стадии.)

Что означает слово совесть для вас? Если бы вы были Вальжаном, как участвовала бы ваша совесть в решении?

Вальжан должен принять моральное решение. Должно ли быть моральное решение основано на чувстве или умозаключении о правильном и дурном?

Является ли проблема Вальжана моральной проблемой? Почему?

10а. Вообще, что делает проблему моральной и что означает слово моральность для вас?

Если Вальжан собирается решать, что нужно сделать, путем размышления о том, что же в действительности справедливо, должен быть какой-то ответ, правильное решение. Есть ли действительно некоторое правильное решение моральных проблем, подобных дилемме Вальжана, или когда люди несоглашаются друге другом, мнение каждого равно справедливо? Почему?

Как вы узнаете, что пришли к хорошему моральному решению? Есть ли способ мышления или метод, путем которого человек может достичь хорошего или адекватного решения?

Большинство людей считают, что умозаключения или рассуждения в науке могут при­вести к правильному ответу. Верно ли это для моральных решений или они отличны?

4.

Основная образовательная программа основного общего

образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание

и организацию образовательного процесса на ступени основного общего

образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-

нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное

развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,

обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических

способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа основного общего образования

реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную

деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития

личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и

оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в

таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и

секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические

конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и

научные исследования, общественно полезные практики, военно-

патриотические объединения и т. д.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной

и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной

программы основного общего образования определяет образовательное

учреждение.