Инсценировка

Для инсценировки необходимо выбрать ситуацию из реальной жизни.

Этот метод позволяет участникам экспериментировать в принятии решения в определенных моделируемых жизненных ситуациях, не волнуясь по поводу соответствующих последствий.

Это один из методов применения знаний, развития навыков, рассмотрения мнений, связанных с ситуациями, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Способ проведения:

1. Подготовьте участников к исполнению ролей, специфичных для предложенной ситуации.
2. Определите цели, правила и длительность моделирования ситуации.
3. Окажите помощь в моделировании ситуации.

4. Опросите участников с целью определения их собственных действий в моделируемой ситуации;

1. Опросите участников с целью выяснения того, что они усвоили в процессе упражнения;
2. Сделайте краткие выводы.

3.4. "Мозаика"

ШАГ 1

Создайте взаимодействующие группы (разделите класс на группы по 4 ученика) и обеспечьте их рабочим материалом. В составе каждой группы каждый участник получит отдельное задание (например, первому дается задание сформулировать определение "торговли людьми", другому - перечислить причины нелегальной поездки за границу, Третьему описать портрет потенциальной жертвы, четвертому - портрет торговца).

ШАГ 2

Группы экспертов изучают материалы и готовят свои доклады сообща. Группы экспертов создаются из учащихся, которые должны подготовить тот же материал. Эксперты читают и изучают материал, находят эффективные методы представления материала и методы проверки степени понимания материала коллегами из группы.

ШАГЗ

Учащиеся возвращаются в свои группы для представления материала: каждый - в свою группу. Каждый участник команды по очереди представляет свой материал остальным коллегам. Целью команды является и усвоение всего материала всеми участниками.

ШАГ 4

Личная и коллективная ответственность. Группы ответственны за усвоение всего материала всеми членами группы. Можно потребовать у учащихся продемонстрировать свои знания заполнением таблиц, выполнением диаграмм или участием в дебатах.

Метод может быть использован в случае обсуждения некоторых текстов (например, газетных статей) на тему торговли людьми. С помощью экспертов преподаватель может систематизировать информацию, имея таким образом возможность использовать большое количество информации за короткий срок.

3.5. "Осмотр вернисажа"

1. Ученики работают группами (по 3 или 4 ученика) над проблемой, которая может быть воплощена в конкретной работе (например, аргументированный ответ, диаграмма, график).
2. Каждая группа представляет свою работу.
3. По сигналу преподавателя группы перемещаются по классу (обмениваются аргументированными ответами) для изучения и обсуждения каждой работы. Они могут делать заметки, замечания и обсуждать выставленные материалы.
4. После "Осмотра вернисажа" группы переоценивают собственную "продукцию". Читают аргументы других групп и готовят ответы, если это необходимо. В заключение преподаватель руководит обсуждением, комментирует вместе с учениками результаты мероприятия.

Возможные вопросы в процессе "Осмотра вернисажа"

Метод основывается на использовании ряда вопросов, которые стимулируют участие в дебатах и определяют разносторонний подход к принятию решения. Не рекомендуются:

· закрытые вопросы, на которые учащиеся отвечали бы "да" или "нет";

· вопросы, направляющие ответ, типа "Не так ли, что..."

Перечень вопросов, стимулирующих критическое мышление:

Что случилось? Помогает учащимся выяснить различные точки зрения и убедиться в том, что все имеют в виду одно и то же событие.

Почему это случилось? Должно ли это было случиться? Поддерживается понимание причин и следствий.

Почему они сделали это? Должны ли они были это сделать? Хотели ли они на самом деле это сделать? Создается возможность переключения внимания учеников на поиск внутренних мотивов или причин.

Существовали ли и другие возможности, которые можно было выбрать? Поддерживается мысль, что действия на самом деле являются следствием выбора или на них повлиял выбор не лучшего варианта.

Виноват ли кто-то? Что бы ты сделал при подобных обстоятельствах? Как ты думаешь, что почувствовало данное лицо? Что бы ты чувствовал(а) в подобном случае? Можно заметить, какую позицию займут ученики в некоторых ситуациях, какие альтернативы возможны.

Было ли все правильно, справедливо? Было ли ошибочно? Почему? Наблюдается уровень морального развития.

Метод может быть использован для создания портрета потенциальной жертвы торговли или портрета вербовщика и для анализа случаев торговли людьми.

3.6. Что я знаю? Что хочу знать? Что я узнал(а)?

1. Разделите доску на три колонки и напишите

в первой колонке – Что знаю?

во второй - Что хочу знать?

в третьей - Что узнал(а)?

2. Попросите учеников сделать то же самое, разделив листок на три колонки.

ЧТО ЗНАЮ?	ЧТО ХОЧУ ЗНАТЬ?	ЧТО УЗНАЛ (А)?

3. Объявите тему и попросите учеников рассказать все, что они знают по этой теме. Беседуя с учениками, сформулируйте несколько основных идей, связанных с темой обсуждения. Запишите их в первую колонку (ученики пишут то же самое в тетрадях). Попросите потом учеников развить каждую записанную идею.

4. Во время обсуждения появятся неясности или ошибочные идеи.

5. Запишите все неизвестные элементы во вторую колонку (ученики поступят также). Потом выясните у учеников, чтобы они еще хотели знать по обсуждаемой теме. Запишите и эти требования во вторую колонку.

6. В ходе обсуждения с учениками, используя дополнительные материалы (видеокассеты, статьи из газет и т.д.), выясните неясные или неправильно понятые вопросы. Можете даже использовать работу в команде для получения новой информации.

7. По окончании работы учениками обсудите усвоенные ими новые элементы.

8. Запишите все новые (усвоенные) элементы в третью колонку.

9. Попросите учеников сравнить: Что они знали изначально и что узнали? Что они хотели бы еще узнать?

10.Решите потом с учениками, остались ли невыясненные вопросы и, если необходимо, сформулируйте поясняющие ответы.

Метод может быть использован для обсуждения темы "Торговля людьми", чтобы таким образом ученики осознали всю сложность этого явления и смогли сформировать свое отношение к ней.