II. Исторический блок. 1. Согласны ли вы с мнением, что лучше отказаться от домашнего задания, чем оставить его непроверенным?

I. Блок актуализации

1. Согласны ли вы с мнением, что лучше отказаться от домашнего задания, чем оставить его непроверенным?

2. Традиционно домашняя работа рассчитана на воспроизведение знаний, полученных в классе. А можно ли давать домашние задания опережающего, перспективного характера?

3. Домашнее задание нужно давать до или после объяснения нового материала? Ответ обоснуйте.

4. Нужно ли в течение урока готовить учащихся к выполнению домашнего задания?

5. Отмену домашнего задания некоторые педагоги считают оптимальным вариантом решения проблем перегрузки учащихся. А как считаете вы?

II. Исторический блок

Вопрос о домашней самостоятельный работе учащихся имеет длительную историю. Уже в ХVI веке домашние задания становятся обязательным компонентом учебной работы. Домашняя работа занимала значительное место в обучении, но по существу сводилась к заучиванию и зазубриванию по книге заданий учителя. Нередко и сам урок в классе сводился к проверке и задаванию домашних работ. Тем самым в практике работы школ домашние задания наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузка учащихся, механическое заучивание, «натаскивание» и т.д.

На протяжении XIX-XX в.в. домашние задания были предметом педагогических дискуссий. Как известно, К.Д.Ушинский придавал большое значение развитию у детей умения самостоятельно работать и советовал приучать их на уроках к правильным приемам самостоятельной работы с самого начала обучения в школе. Для этого, по его мнению, не следует давать учащимся домашних заданий, пока они не овладеют правильным навыком самостоятельной работы. Таким образом, К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашних заданий лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. В Яснополянской школе Л.Н.Толстого домашние задания были отменены. В этой школе занятия строились в форме свободных бесед учителя с учениками, и традиционные уроки были заменены увлекательными рассказами учителя, индивидуальными и творческими сочинениями учащихся. Все выполнялось в школе, в тесном общении с учителями, с помощью более старших и знающих учеников младшим и слабым. По образному выражению Л.Н.Толстого, ученик шел в школу «… неся только себя, свою восприимчивую натуру и уверенность в том, что в школе нынче будет весело так же, как вчера».

После 1917 года в первые годы строительства советской школы домашние задания были отменены. Это объяснялось, с одной стороны, стремлением как можно скорее покончить со школой муштры и зубрежки, а с другой – отсутствием учебников и книг, удовлетворяющих требованиям новой школы. Позднее, когда в советской школе начала внедряться комплексная система обучения, домашняя самостоятельная работа преимущественно сводилась к сбору необходимых данных о местном крае.

С начала 30-х годов XX века, после восстановления предметной системы преподавания, домашние задания стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы. Задавание уроков на дом и их проверка стали обязательным структурным компонентом урока. За последующие годы советская школа накопила большой положительный опыт в организации домашней работы учащихся, но не избежала существенных недостатков. Известный теоретик и организатор советской педагогики и системы народного образования Н.К.Крупская писала: «Задавание на дом уроков – палка о двух концах, и если оно методически не продумано, то может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учебе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности».

В 60-е годы методика домашних заданий, сложившаяся в 30-50-е годы, была пересмотрена в связи с критикой «традиционного обучения», направленного лишь на формирование знаний, умений и навыков. Перестройка процесса обучения в эти годы осуществлялась исходя из установки развития самостоятельности и инициативы учащихся. Поэтому и домашние задания стали рассматриваться как средство подготовки к самообразованию, стимулирование развития самостоятельности, творческих форм познания. Наряду с репродуктивными видами домашних работ появляются творческие работы. Особую значимость приобретают опережающие задания, подготавливающие учащихся к восприятию нового.

В условиях большей свободы и самостоятельности при выполнении домашней работы особенно актуализируются вопросы, связанные с перегрузкой учащихся. Поэтому в 70 годы опять ставится вопрос о целесообразности домашней самостоятельной работы школьников. Распространяются призывы работать без домашних заданий, добиваясь полного усвоения знаний всеми учащимися непосредственно на уроке. Однако серьезных доказательств ненужности домашних заданий нет. Наоборот, есть много примеров, подтверждающих, что отказ от домашних заданий ведет к снижению качества обучения.

Педагогической наукой и практикой ставится вопрос о научном обосновании характера, объема, сложности домашних заданий, о формировании у школьников навыков самостоятельной работы, знакомстве их с научной организацией труда. Этому вопросу посвящены работы таких известных педагогов-психологов как Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и многих других.

Проблема домашней самостоятельной работы учащихся очень актуальна и в наши дни. Школьные программы очень насыщены, и наряду с современными формами организации обучения требуют от учащихся высокой умственной активности и самостоятельности.