Методика руководства играми

Воспитательное значение подвижных игр обеспечивается целе­направленным руководством педагога, которое в свою очередь определяется свободным владением игровым материалом, использованием разнообразной методики, вызывающей у детей эмоциональный подъем. При подборе и планировании подвижных игр обязательно учитываются: общий уровень физического и умственного развития детей, уровень развития их двигательных умений; состояние здоровья каждого ребенка, индивидуальные типологические особенности; время года, особенности режима дня, место проведения игры, а также интересы детей.

Большое значение имеет целесообразная организация детей в игре. В зависимости от содержания игры, очередности выполнения игровых

заданий она может быть проведена или со всеми детьми одновременно, или с небольшой группой, в то время как остальная часть детей занята другой деятельностью.

В числе подвижных игр имеются такие, в которых одновременно активно участвуют все дети группы («Воробушки и автомобиль», «Чье звено скорее построится», «Ловишки», «Хитрая лиса» и т.п.). Но вместе с тем есть полезные и интересные игры, построенные на очередности действий («Горелки», «Найди себе домик», «Кто скорей вытянет ленту», «Перемени мешочек» и т.п.). Эти игры способствуют воспитанию воли, приучают к сдержанности. Однако при неправильной организации таких игр детям приходится долго ждать своей очереди для выполнения игровых заданий. Ожидание, однообразие статического положения вызывает снижение интереса, быстроты двигательной реакции, особенно у детей младшего возраста. В таких случаях маленькие дети выбывают из игры, а более старшие, начинают отвлекаться по самому незначительному поводу, вызывая недовольство воспитателя, не учитывающего причины этого явления. Когда участвует небольшая группа и игра продолжается недолго, дети бывают активны и внимательны до конца.

Различие в поведении детей становится понятным, если учесть особенности корковых процессов, лежащих в основе статической и динамической деятельности. Известно, что при статических усилиях и длительном пребывании в состоянии возбуждения центральной нервной системы возникает общее утомление, которое оканчивается защитной реакцией коры головного мозга — торможением. Таким образом, важно не только правильно выбрать игру, но и провести ее так, чтобы она дала наибольший эффект. Практически всегда имеется возможность варьировать способы организации игр. В зависимости от их структуры и характера движений воспитатель должен заранее предусмотреть наиболее целесообразную организацию игр и всей деятельности детей в целом.

Ознакомление детей с новой игрой, объяснение ее содержания и правил требуют от воспитателя тщательной подготовки. Содержание некоторых игр необходимо раскрыть в предварительной беседе (не обязательно в день проведения игры), например «Обезьянки и охотники», «Волк во рву», «Космонавты», «Путешественники» и т. д. В результате бесед, рассматривания картин выясняются знания детей, уточняются их представления, создается отношение к игровым образам.

Объяснение игры может проходить по-разному также в зависимости от ее вида. Так, объяснение несюжетной игры должно быть кратким, точным и интонационно-выразительным. Воспитатель объясняет последовательность игровых действий, указывает местоположение детей и игровых атрибутов, пользуясь при этом пространственной терминологией (с ориентиром на предмет в младших

и средних группах и без них — в старших) и выделяет правила. Затем он может задать несколько вопросов, чтобы проверить, как дети поняли то, что он им рассказывал; игра только тогда проходит вeceлo и слаженно, когда детям понятны действия и правила, которые они должны выполнять.

При проведении игр с элементами соревнования воспитатель при объяснении уточняет правила, игровые приемы, условия соревнования. В таких играх рекомендуется предлагать задания не только на скорость, но и на качество выполнения движений («Чья команда пробежит правильнее», «Чья команда не уронит мяча»). Хорошее, правильное выполнение движений доставляет детям большое удовлетворение, общность радостных переживаний, чувство уверенности и стремление к совершенствованию. Учитывая физическое развитие и индивидуальные типологические особенности детей, воспитатель объединяет соревнующихся между собой детей в группы — «команды», равные по силам; в целях активизации неуверенных, застенчивых детей соединяет их со смелыми, активными.

Иногда можно придать игре внешнюю спортивную форму — выбрать капитанов команд, судью и его помощника (вначале судья — воспитатель, помощник — ребенок). В таких играх подсчитываются очки за правильное или быстрое выполнение игрового задания. Результат подсчета определяет оценку качества выполнения задания и правильных коллективных действий каждой команды. Указанная форма проведения игры требует от воспитателя большого педагогического такта, направленного на воспитание у детей дружелюбных взаимоотношений, справедливых критических оценок своих действий и действий товарищей.

Сюжетная игра требует других приемов. Задача воспитателя заключается в том, чтобы создать у детей наглядную картину игровой ситуации, ярче выделить игровые образы, воздействовать на воображение и эмоции детей, активизировать творческую инициативу. Для этого он может использовать игрушку, рассказ, которые особенно оправданы в младшей группе.

Распределение ролей в играх происходит по-разному. Иногда воспитатель назначает водящего, руководствуясь определенными педагогическими задачами (поощрить новенького ребенка или, наоборот, показать на примере активного, как важно быть смелым, или отклонить просьбу самоуверенного ребенка и поручить эту роль робкому, застенчивому), или включается сам в игру к общему удовольствию детей, беря на себя роль водящего или рядового участника.

В другом случае воспитатель пользуется считалками или предлагает самим детям выбрать водящего и объяснить, почему они именно данному ребенку поручают эту роль. В процессе игры воспитатель следит за движениями, действиями и взаимоотношениями детей, выполнением ими правил, за дозировкой нагрузки, делает краткие указания. О нарушении правил отдельными детьми (если они не влияют на ход игры) он говорит перед повторным проведением игры.

Заканчивается подвижная игра общей ходьбой, постепенно сни­жающей физическую нагрузку и приводящей пульс в норму. Вместо ходьбы может быть проведена аналогичная по значению малоподвижная игра. Не следует подводить итоги игры сразу после ее окончания: энергичная двигательная деятельность детей в игре без постепенного перехода к отдыху неблагоприятно воздействует на работу сердца и всего организма ребенка. При оценке игры воспитатель отмечает ее положительные стороны, называет детей, удачно выполнивших свои роли, проявивших смелость, выдержку, товарищескую взаимопомощь и, наоборот, порицает нарушения правил и связанные с этим действия детей.

Таким образом, оздоровительное, воспитательное и образовательное значение указанных игр многообразно, но для реализации этого необходимы творческое отношение воспитателя и педагогическое мастерство.