Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
1. Решение актуальных задач воспитания:
— обеспечить активное участие педагогов-психологов в разработке и сопровождении программ воспитания;
— осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, классных воспитателей и учителей-предметников, социальных педагогов и педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов в образовательных учреждениях всех типов и видов;
— расширить использование в воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся; тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, ассертивности, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям (СМИ, реклама), групповому давлению и манипуляциям.
2. Создание и поддержка детских и молодежных объединений.
3. С охранение и укрепление здоровья детей:
— формирование установок на здоровый образ жизни;
— развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
— профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, вич/спид, школьного и дорожного травматизма
4. Сопровождение отношений ребенка с сообществом сверстников: решение проблемных ситуаций, связанных с отвержением ребенка сообществом, что требует, с одной стороны, работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы
5. Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей, обеспечение формирование самой способности к сознательному, ответственному профессиональному выбору.
6. Работа с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса - переход от традиционной модели психологического просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов, способных к работе с различными категориями детей (детей с особенностями в развитии, одаренных детей, детей — представителей различных этнических и субкультурных общностей) в соответствии с различными типами норм развития: среднестатистической, социокультурной, индивидуально-личностной.
Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
7. Сопровождение детей с особыми нуждами (с особенностями в развитии, с ограниченными возможностями) предполагает реализацию вариативных моделей социальной и педагогической интеграции данной категории детей, которые включают помимо систематического наблюдения индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок, по формированию у педагогов и учащихся толерантности к детям с особенностями в развитии, преодоление стереотипов, отрицательных установок. У самих детей с ограниченными возможностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими.
8. Сопровождение детей в классах коррекционно-развиваюшего обучения включает диагностику развития детей в данных классах, разработку и реализацию специальных индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, индивидуальных образовательных маршрутов.
9. Выявление и поддержка одаренных детей:
— разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
— формирование адекватной самооценки;
— охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
— профилактика неврозов;
— предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
— развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения [26]
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является определение и обеспечение социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
2) помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
3) динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения (мониторинг психологического статуса ученика);
4) развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
5) психологическая поддержка педагогов.
Виды (направления) работы по психолого-педагогическому сопровождению
- Профилактика.
-Диагностика (индивидуальная и групповая).
-Консультирование (индивидуальное и групповое).
-Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
- Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
- Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса
1. Прием в первый класс.
2. Адаптация учащихся 1, 5, 10 классов.
3. Обучение в начальной школе.
4. Переход в основную школу.
5. Подростковый кризис.
Инновационные направления психолого-педагогического сопровождения
1. Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
2. Подготовка и сдача ЕГЭ.
3. Одаренные учащиеся 2-11 классов.
4. Учащиеся классов коррекционного обучения начального звена.
5. Дети «группы риска», и учащиеся, находящиеся под опекой.
6. Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
7. Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны.
Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей. Сопровождение одаренных учащихся, детей находящихся под опекой, «группы риска», классов коррекционно-развивающего обучения.
Основная школа – сопровождение в условиях основной школы, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения. Предпрофильная ориентация. Сопровождение одаренных учащихся, детей «группы риска», учащихся, находящихся под опекой.
Старшая школа – помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения. Сопровождение одаренных учащихся, детей «группы риска», учащихся, находящихся под опекой. Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи ЕГЭ.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. В рамках психолого-медико-педагогического консилиума разрабатываются план дальнейших действий, направленный на решение возникших трудностей ребенка. На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Организация индивидуальной помощи воспитаннику [30]
По мнению А.В. Мудрика, социальное воспитание, "будучи составной частью социально-контролируемой социализации (наряду с семейным и религиозным воспитанием), понимается как создание условий для целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека». Эти условия создаются в воспитательных организациях в процессе взаимодействия индивидуальных, групповых и социальных субъектов в трех тесно взаимосвязанных и в то же время автономных сферах:
- образования;
- организации социального опыта;
- индивидуальной помощи (помощь в решении проблем, стимулирование саморазвития, опека).
Индивидуальная помощь - сознательная попытка помочь человеку в приобретении ЗУ социального взаимодействия, в осознании себя, в реализации процессов «самости».
Индивидуальная помощь человеку должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениями с опасностями возраста. Более или менее успешное решение возрастных задач, избегание возрастных опасностей во многом определяют жизнь человека и его развитие.
Достаточно условно можно выделить три группы возрастных задач:
- естественно-культурные
- социально-культурные
- социально-психологические.
В соответствии с выделенными А.В. Мудриком тремя группами возрастных задач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении каких проблем человеку может понадобиться индивидуальная помощь, которую ему могут оказать в воспитательной организации.
- Проблемы, возникающие в решении естественно-культурных задач: укрепление здоровья, развитие своих физических задатков; познание своего тела, принятие его и происходящих с ним изменений; осознание относительности норм маскулинности-фемининности и соответственно минимизации переживаний, связанных с собственным "соответствием" этим нормам; усвоение полоролевого поведения, владение соответствующими нормами, этикетом и символикой.
- Проблемы, возникающие в решении социально-культурных задач: осознание и развитие своих способностей, умений, установок, ценностей; приобретение знаний, умений, которые необходимы человеку для удовлетворения собственных позитивных потребностей; овладение способами взаимодействия с людьми, развитие или коррекция необходимых установок; понимание проблем семьи и социума, восприимчивостью к ним.
- Проблемы, возникающие в процессе решения социально-психологических задач: самопознание и самопринятие; определение себя в актуальной жизни, самореализация и самоутверждение, определение своих перспектив; развитие понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим; адаптация к реальным условиям жизни; установление позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами; предотвращение, минимизация, разрешение внутриличностных и межличностных конфликтов.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспитательной организации может дать положительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий:
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы социального воспитания установки на необходимость оказания индивидуальной помощи, а также определенного уровня психолого-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним по поводу своих проблем, желания найти у него понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, то есть удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последовательности в установках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые, эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками; умения пробуждать у воспитанников чувство свободы в общении, умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные беседы с воспитанником в качестве "эксперта", "советчика", "опекуна": использовать свое влияние для того, чтобы прояснить ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произвести переориентацию его ущербных установок и точек зрения; помочь определить ему свои позиции и взгляды.
В-пятых, использование в воспитательной организации личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов.
Индивидуальная помощь осуществляется в индивидуальных консультациях, опеке и попечительстве, в стимулировании саморазвития.
Дата публикования: 2015-04-09; Прочитано: 1353 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!