Характеристика содержательной и формальной сторон

стилей межличностного взаимодействия (по Г. М. Андреевой) [2]

Формальная сторона	Содержательная сторона
АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ
Деловые, краткие распоряжения	Дела в группе планируются заранее во всем их объеме
Запреты без снисхождения, с угрозой	Определяются лишь непосредственные цели, дальние - неизвестны
Эмоции не принимаются в расчет
Позиция лидера - вне группы
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
Инструкция в форме предложений	Мероприятия планируются не заранее, а в группе
Не сухая речь, а товарищеский тон	За реализацию предложений отвечают все
Похвала и порицание - с советами	Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются
Распоряжения и запреты - с дискуссиями
Позиция лидера - внутри группы
ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ
Тон - конвенциональный	Дела в группе идут сами собой
Отсутствие похвалы, порицаний	Лидер не дает указаний
Никакого сотрудничества	Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера
Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

Особенности субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе [3]

Позиция педагога при осуществлении субъект-субъектного взаимодействия предполагает:

1. Проявление ценностного отношения к личности учащегося

· заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания (мнение) каждого ученика;

· «считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него;

· оценка действий учеников отделяется от личного отношения к нему педагога;

· акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности;

· акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение.

2. Реализацию учителем новых педагогических функций (ролей)

· учитель как собеседник;

· учитель как человек, создающий условия для учения;

· учитель как исследователь;

· учитель как психотерапевт;

· учитель как эксперт.

3. Акмеологическая направленность профессиональной деятельности и общения.

Субъектная позиция ученика во взаимодействии с учителем предполагает:

- Самостоятельность - способность к независимым действиям, решениям, проявлению собственной инициативы и в выборе целей, и в выборе способов их достижения; готовность и способность совершать какие-либо действия собственными силами;

- Активность - стремление ученика выйти за собственные пределы, расширить сферу своей деятельности и общения, действовать за границами требований и ситуации и ролевых предписаний, предпочтений;

- Готовность к выбору как осознание ответственности за результаты и последствия своей деятельности, поведения. Процесс выбора стимулирует самопознание, ответственность за достигнутый результат, личную причастность к жизненным обстоятельствам через определение своих целей и способов их достижения.

В процессе педагогического взаимодействия необходимо создавать условия для развития субъектной позиции учеников.

Таковыми условиями являются:

1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников:

· обращение к их ранее накопленным знаниям и умениям;

· стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания;

· создание ситуаций нравственного выбора;

· обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы);

· организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта.

2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности:

· поощрение инициативы;

· создание ситуаций выбора;

· организация проектной деятельности.

Успешность субъект-субъектного педагогического взаимодействия обеспечивается несколькими важными условиями:

· Психолого-педагогическое сопровождение как учащихся, так и педагогов;

· Создание развивающей образовательной среды, среды стремления к успеху, творчеству, высоким результатам, когда престижно качественно учиться и качественно работать, соблюдая морально-правовые нормы взаимодействия педагогов и ребёнка;

· Направленность воспитательного процесса на формирование жизненной стратегии устойчивого развития личности и индивидуальности в нестабильных условиях общества, на решение жизненных проблем;

· Применение технологии обучения качественно нового, акмеологического уровня, обеспечивающего успех и высокие достижения в обучении каждого ученика.

Показателями успешности субъект-субъектного педагогического взаимодействия следует считать проявление в учениках таких личностных характеристик, как:

· Высокая позитивная мотивация к познанию, учебной и общественно значимой деятельности;

· Высокая осознанная активность учащихся в учебной деятельности;

· Высокая социальная активность, способность к сотрудничеству;

· Самостоятельность и инициативность;

· Готовность к профессионально-личностному самоопределению;

· Сформированность гуманистических ценностей;

· Удовлетворённость учебным взаимодействием.