Современные педагогические теории

Современные отечественные педагогические теории охватывают отдельные локальные направления развития ребенка, базируются на данных современных научных исследований, обобщают результаты работы авторов в течение многих лет над той или иной проблемой. Так, например, теория ознакомления дошкольников с социальной действительностью была разработана доктором педагогических наук, профессором С. А. Козловой. Автор разработала технологию, помогающую решать в практике наиболее актуальную и наиболее трудоемкую задачу – социализации дошкольников, которая нашла отражение в дополнительной программе «Я – человек».

Автор обосновывает точку зрения, согласно которой в основе социального развития детей лежат знания об окружающем, которые выполняют регулирующую функцию в поведении ребенка. Развитие познавательной активности детей с помощью комплекса методов, в том числе моделирования, способствует накоплению знаний. Необходимо, по мнению С. А. Козловой, корректировать социальный опыт детей, приобретенный стихийно, формировать моральный облик путем развития коллективных взаимоотношений, патриотических чувств, положительного отношения к окружающим. Автор вооружает педагогов технологией педагогической работы по данному направлению, социальному развитию ребенка.

Л. М. Кларина обосновала когнитивную (познавательную) модель развития дошкольника. Основное внимание автор уделяет созданию условий, способствующих овладению детьми средствами и способами познания и описания действительности. Такими средствами для ребенка в первую очередь являются сенсорные эталоны.

Л. М. Кларина прослеживает путь когнитивного развития дошкольников. Она утверждает, что содержание познания должно лежать в сфере субъективного опыта ребенка, быть интересным для дошкольника. Автор обозначает в этой связи сферы познания ребенка («Природа», «Рукотворный мир», «Другие люди», «Я сам»). В качестве принципа организация познавательной деятельности предлагается интеграция: взаимосвязь фундаментальных и прикладных полей познавательного развития, сочетание личного и теоретического опыта, проектирование тем, являющихся стержнем детско-взрослого сообщества. Л. М. Кларина ратует за личностно-ориентированный подход в учебно-познавательной деятельности, диалогизацию общения, повышение субъектной позиции ребенка в познавательной деятельности, развитие субъект-субъектных отношений (взаимодействие, сотрудничество, соучастие). Взаимодействие взрослого, по мнению автора, должно носить развивающий характер, включать фиксацию успеха на всех этапах познания, педагогическое аккомпанирование действий, размышлений, домыслов ребенка, развитие у детей интеллектуальных эмоций (радость познания, удивление, размышление и т.д.).

Л. М. Кларина вместе с другими авторами выделяет педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности:

- использование различной мотивации;

- дифференциация и индивидуализация познавательных задач;

- применение различных типов обучения, их интеграция;

- расширение видов оценки;

- задействование современных технологий

Татьяна Абрамовна Куликова – автор концепции о признании авторитетной роли семьи в формировании личности дошкольника. Материалы её исследований нашли отражение в многочисленных учебных и методических пособиях.

Т. А. Куликова обосновала предмет и задачи семейной педагогики, дала развернутую характеристику современной семьи, рассмотрела понятие «воспитательный потенциал семьи», трактуемое как совокупность факторов: социально-культурного, социально-экономического, технико-гигиенического и демографического факторов. Автор осветила психолого-педагогические основы семейного воспитания (механизмы воспитания, авторитет родителей, традиции и т.д.); предложила пути взаимодействия дошкольных учреждений и семьи, в том числе такие методы изучения семьи, как социологические методы (интервью, анкетирование, тренинги), методы изучения семейного опыта воспитания, методы изучения семьи с помощью ребенка (рисуночная методика, игровые задания, проективные методики, комментирование картинок, «Закончи рассказ», предложения).

Т. А. Куликова освещает вопрос о домашнем и социальном педагоге, их роли в оказании помощи родителям в воспитании детей. Кроме того, автор дает рекомендации по воспитанию будущего семьянина уже в дошкольном возрасте, о специфике воспитания дошкольников в зависимости от пола. Таким образом, Т. А. Куликова, занимаясь продолжительное время вопросами семейного воспитания, оформила стройную теорию семейного воспитания современных дошкольников, восполнив тем самым нишу, связанную с данными проблемами в современной дошкольной педагогике.

Э. К. Суслова – педагог, ученый, занимающийся долгие годы проблемой патриотического (гражданского) воспитания дошкольников. В настоящее время автор оформила теорию гражданского воспитания детей, включающую воспитание патриотических, национальных и интернациональных чувств, а также овладение элементами правовой культуры; воспитание любви к родному дому, воспитание этики межнационального общения. Э. К. Суслова освещает содержание и технологию работы по данному направлению, вопросы подготовки студентов вузов, будущих дошкольных педагогов по данной проблеме.

В работе с дошкольниками по патриотическому, гражданскому воспитанию, которое является составной частью социально-нравственного воспитания, Э.К. Суслова рекомендует использовать комплексный подход: создание среды, учет особенностей мышления, восприятия дошкольников, национальный состав группы и ближайшего окружения; методы художественной литературы, декоративно-прикладного искусства, народной музыки, национальных костюмов, театра для того, чтобы эффективно решать проблемы гражданского воспитания детей.

Каждый ребенок уникален, поэтому сохранить эту уникальность, создать благоприятные условия для самовыражения, максимальной реализации потенциальных возможностей - центральные задачи дошкольного образования. Их решение связано с созданием условий для творческой активности, стимулированием воображения, желания включаться в деятельность с творческой направленностью, где дошкольник способен занять позицию субъекта детской деятельности. Одной из ключевых концептуальных позиций является педагогическая концепция целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт).

Данная концепция появилась в отечественной дошкольной педагогике относительно недавно. Отечественные и зарубежные психологи утверждают, что ребенок – дошкольник стремится к обретению целостности. Общеизвестно, что ребенок развивается в деятельности. И чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности.

Субъектность – это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. Как отмечает доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова [5], эта способность формируется в социальной жизни в процессе духовных усилий ребенка и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей ее развитие.

Субъектность не появляется из ниоткуда, она имеет свою процессуальную сторону. Условно ступенчатое восхождение ребенка к осознанию себя, по мнению Н.Е. Щурковой, выглядит так:

свободно выражаю своё «Я»;

вступаю в диалог с другим «Я»;

предвижу последствия своих действий;

произвожу свободный выбор;

оцениваю результат, планирую новый.

Н.Е. Щуркова подчеркивает, что современная педагогическая технология представляет собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму. Основное педагогическое воздействие заключается в переводе ребенка на позицию субъекта.

Согласно концепции целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт) целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Индивидуальными свойствами являются возраст и половая принадлежность. При определении содержания образовательных программ, разработке педагогических технологий необходимо исходить из физиологических, психологических, познавательных особенностей детей, ориентироваться на «зону ближайшего развития», естественное вызревание перспективных новообразований. Освоение ребенком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, развертывающей перед ребенком разнообразную детскую деятельность и переводе воспитанника на позицию субъекта в целях развития индивидуальности.

Субъектный опыт – это опыт такой деятельности, при выполнении которой индивид занимает субъектную позицию, т.е. самостоятельно определяет цель деятельности, ее средства, план осуществления, анализ и коррекцию результатов (Л.М. Кларина).

Субъект деятельности – характеризуется проявлением инициативы и самостоятельности, способностью принимать и реализовывать решения, оценивать последствия своего поведения, самоизменяться, самосовершенствоваться (М.М. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

Субъектная позиция – особый способ реализации ценностного отношения. Субъектная позиция определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре. (А.Г. Гогоберидзе). Способность субъекта осваивать и творчески преобразовывать действительность, изменять внутренний мир, выстраивая стратегию и тактику собственной жизнедеятельности (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

На основе общих требований гуманистически ориентированных программ дошкольного воспитания, ведущей целью организации процесса обучения и развития, является становление и развитие личности каждого ребёнка. В основе личности лежит субъектная позиция по отношению к собственной жизни, которая и составляет суть личностного бытия человека. Иначе говоря, личность не может состояться без развития у индивида субъектной позиции. Основная ценность, и цель образования состоит именно в развитии субъектной позиции индивида.

Проявления ребёнка как субъекта деятельности связаны:

- с самостоятельностью и творчеством при выборе содержания деятельности и средств ее реализации;

- с процессами эмоционально-положительной направленности в общении и стремлении к сотрудничеству в детском обществе. [1, стр.14]

Идея о целостном развитии ребёнка как субъекта детских видов деятельности продолжает развиваться, и нашла отражение в исследованиях Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунской, М.В.Крулехт, М.Н.Поляковой, О.В.Солнцевой и др. [2, стр. 20]

В теории дошкольной педагогики определены условия целостного развития ребёнка, доказана взаимосвязь между освоением детьми позиции субъекта элементарной трудовой деятельности и качественным изменением содержания и уровня развития сюжетно-ролевой игры, становлением деятельности игра-труд (М.В.Крулехт). Освоение ребёнком позиции субъекта признаётся важнейшим условием развития творчества в разных видах игровой деятельности в игре-труде (М.В.Крулехт, Э.В.Онищенко), в развивающих играх математического содержания (З.А.Михайлова), в конструктивных играх (М.Н.Силаева), в хороводных играх (А.Г.Гогоберидзе), в театрализованных играх (О.В.Акулова), в режиссёрских играх (О.В.Солнцева)

Качествами, характеризующими ребёнка как субъекта детской деятельности, являются:

- способность ребёнка к самостоятельному целеполаганию и мотивации деятельности

- умение мобильно оперировать известными способами осуществления деятельности

- умение осуществлять деятельность в изменённых условиях

- умение выходить за пределы заданной ситуации

- умение осуществлять творческое варьирование в деятельности

- умение прогнозировать результаты своей деятельности.