Керівництво грою

Керівництво творчими іграми - одна з найскладніших розділів методики дошкільної виховання. Педагог не може заздалегідь передбачити, що придумають діти і як вони будуть вести себе в грі. Але це не означає, що роль вихователя у творчій грі менш активна, ніж на заняттях або в іграх з правилами. Однак своєрідність дитячої діяльності вимагає і своєрідних прийомів управління. Найважливіше умова успішного керівництва творчими іграми - вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається тільки в тому випадку, якщо педагог відноситься до гри серйозно, з щирим інтересом, розуміє задуми дітей, їх переживання. Такому вихователю хлопці охоче розповідають про свої планах, звертаються до нього за порадою і допомогою. Часто ставиться питання, чи може і чи повинен вихователь втручатися в гру? Зрозуміло, таке право у нього Тобто, якщо це потрібно для того, щоб дати грі потрібний напрямок. Але втручання дорослого тільки тоді буде успішним, коли він користується у дітей достатнім повагою і довірою, коли він вміє, не порушуючи їх задумів, зробити гру цікавіше. У грі розкриваються особливості кожної дитини, її інтереси, хороші і погані риси характеру. Спостереження за дітьми в процесі цього виду діяльності дають педагогові багатий матеріал для вивчення своїх вихованців, допомагають знайти правильний підхід до кожної дитини. Основний шлях виховання в грі - вплив на її утримання, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів. Тема гри - це те явище життя, яке буде зображуватися: сім'я, дитячий садок, школа, подорожі, свята. Одна і та ж тема включає в себе різні епізоди в залежності від інтересів дітей і розвитку фантазії. Таким чином, по одній темі можуть створюватися різні сюжети. Кожна дитина зображає людину певної професії (учитель, капітан, шофер) або члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів з казок. Створюючи ігровий образ, дитина не тільки висловлює своє ставлення до обраної героєві, але і проявляє особисті якості. Всі дівчатка бувають мамами, але кожна надає свої ролі індивідуальні риси. Так само і в зіграної ролі льотчика або космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, який його зображує. Тому ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні. Зміст ігор різноманітно: в них відображається побут сім'ї та дитячого садка, праця людей різних професій, суспільні події, зрозумілі дитині і привертають його увагу. Розподіл ігор на побутові, виробничі та громадські умовно. В одній і тій же грі часто поєднуються елементи побуту праці і суспільного життя: мама відводить дочку-ляльку в дитячий сад, а сама поспішає на роботу, а батьки з дітьми йдуть на свято, в театр. Але в кожній грі є переважаючий мотив, який визначає її зміст, її педагогічне значення. Гра з ляльками в дочки-матері існувала у всі часи. Це природно: сім'я дає дитині перше враження про навколишнє життя, батьки - найближчі, улюблені люди, яких, перш за все, хочеться наслідувати. Закономірно також, що ляльки залучають головним чином дівчаток, адже про дітей більше піклуються мами і бабусі. Однак, якщо хлопчикам не вселяють презирства до таких ігор ("навіщо тобі лялька, ти ж не дівчинка "), і вони із задоволенням бувають татами, виконують домашні обов'язки, возять у візочку малюків. Спостерігаючи поведінку дитини у грі, можна судити про взаємини дорослих в сім'ї, про їх поводженні з дітьми. Ці ігри допомагають виховувати у дітей повагу до батьків, до старших, бажання піклуватися про малюків. Наслідуючи домашній роботі дорослих, діти засвоюють деякі навички господарського праці: витирають пил з лялькової меблів, підмітають підлогу в своєму "будинку", лялькову перуть білизну. Життя в дитячому саду також дає багатий матеріал для ігрової діяльності, особливо в молодших групах, коли дитина отримує багато нових вражень. У грі відбивається повсякденне життя дитячого саду та надзвичайні радісні події: новорічна ялинка, відвідування лялькового театру, зоопарку. Переважна більшість ігор присвячено зображенню праці людей різних професій. У всіх дитячих садках хлопці возять в літаках. Всюди в нашій країні йде будівництво, і діти без втомилися будують будинки, нові міста. У цих іграх специфіка праці і побуту кожної республіки, кожній області.

Таким чином, через гру закріплюється і поглиблюється інтерес дітей до різних професіями, виховується повага до праці. Завдання вихователя - допомогти хлопцям організувати ці ігри, зробити їх захоплюючими, насиченими діями. Чи не слід пропонувати дітям розроблені педагогом, готові сюжети гри. Діти в грі наслідують діяльності дорослих, але не копіюють її, а комбінують наявні у них уявлення, висловлюють свої думки і почуття. І якщо їм запропонувати діяти за планом вихователя, копіювати дані образи, то це буде придушувати їх уяву, самостійність, безпосередність. Щоб вирішити питання про методи впливу на ігрову діяльність дітей, необхідно зрозуміти, чим вони керуються у виборі грі, чому наслідують саме даному героєві, зображують дану подію. Численні спостереження показують, що вибір гри визначається силою переживань дитини. Він відчуває потребу відображати в грі і повсякденні враження, пов'язані з тими почуттями, які він живить до близьких людей, і незвичайні події, які залучають його своєю новизною. Завдання вихователя - допомогти дитині вибрати з маси життєвих вражень найяскравіші, такі, які можуть послужити сюжетом хорошої гри. Досвід кращих педагогів переконує в тому, що єдино правильний шлях керування грою - створення інтересу до тієї чи іншої події життя, вплив на уяву та почуття дітей. Для того щоб вийшла цікава гра, недостатньо, щоб діти побачили, як будують будинок, перевозять вантажі. Якщо обмежитися цим, хлопці будуть наслідувати тільки діям дорослих, не усвідомлюючи значення їхньої праці. В результаті гра буде бідною, слабозмістовне. Треба глибоко схвилювати дітей подіями життя, трудовими подвигами, щоб вони захотіли наслідувати їх. Вплив мистецтва та художньої літератури на формування особистості дитини надзвичайно велике. Книга відкриває перед дітьми новий світ, уперше змушує замислюватися над тим, "що таке добре і що таке погано ". Герої книг часто стають героями ігор. Однак необхідно допомогти дітям розібратися в їх характерах, зрозуміти мотиви їх вчинків, щоб у хлопців з'явилося бажання втілити в грі образи героїв літературних творів.

Сильне вплив на гру надає видовища, особливо телебачення, яке міцно увійшло в побут кожної родини. Телепередачі дають цікавий матеріал для ігор. Багато ігри виникають під впливом спеціальних дитячих передач, а також передач про події, якими живе наша країна. Спираючись на інтереси дітей на їх подання, педагог керує вибором гри. Різними прийомами він викликає в пам'яті хлопців те, що вони бачили, про що їм читали. Для малюків, наприклад, важливо наочне нагадування - іграшки: іграшкову піаніно наводить на думку провести музичне заняття, іграшкові тварини нагадують знайому казку. Іноді, щоб підказати дітям ідею ігор, можна показати їм виставу лялькового театру або театру іграшок. Повторюючи інсценування, малюки в основному її переробляють, об'єднуючи показане зі своїм особистим досвідом: так, лікар Айболить лікує не звірів, а ляльок, які захворіли на грип.

Маленькі діти зазвичай починають грати, не замислюючись над метою гри та її змістом. Однак досвід показує, що вже на четвертому році життя дошкільної?? ки здатні вибирати тему гри і ставити певну мету. Перед початком гри вихователь питає: "У що будете грати? Що збудуєте? Куди поїдете на поїзді? Ти ким будеш? Які іграшки потрібні вам? "Ці питання змушують дітей замислюватися і намітити основний сюжет, який надалі може змінитися. Поступово гра набуває все більш цілеспрямований характер, стає змістовнішим, цікавіше. У старшому дошкільному віці більший ігровий досвід, більш розвинута уява допомагає дітям самим придумувати цікаві різні сюжети. Вихователь достатньо лише словесного нагадування про екскурсії, книзі, кінофільмі, щоб народилася ідея нової хорошої гри. Важливим збудників гри є також бесіда, в якій розкривається зміст баченого і прочитаного, характери дійових осіб, їх переживання. Якщо вдається захопити дітей сюжетом, гра виникає природно навіть без пропозиції вихователя. Але педагог може і порадити дітям тему гри, якщо знає, що вона зацікавить їх. Організація ігрового колективу і становлення в цьому колективі особистості кожної дитини - один з найважливіших і дуже складних питань педагогіки дитячого віку. Складність ця викликана подвійним характером переживань і взаємин гравців. Із захопленням виконуючи свою роль, дитина не втрачає почуття реальності, пам'ятає, що насправді він не матрос, і капітан - це тільки його товариш. Надаючи зовнішнє повагу командира, він, може бути, відчуває зовсім інші почуття - засуджує його, заздрить йому. Якщо ж гра сильно захоплює дитину, якщо вона свідомо і глибоко увійшов у роль, ігрові переживання перемагають егоїстичні пориви. Завдання педагога -- виховувати дітей на кращих прикладах з життя та діяльності людей, сприяють формуванню позитивних почуттів. При організації гри перед вихователем постають важкі питання: кожній дитині хочеться бути головним, але не всі вміють рахуватися з думкою товаришів, справедливо вирішувати суперечки. Вибір організатора вимагає великої уваги. Не кожен може впоратися з цією роллю. Але у всіх дітей необхідно виховувати активність і організаторські вміння.

Таким чином, грі належить велика роль в житті і розвитку дітей. В ігровій діяльності формуються багато позитивні якості дитини, інтерес і готовність до майбутнього навчання, розвиваються його пізнавальні здібності. Гра важлива і для підготовки дитини до майбутнього, і для того щоб зробити його справжнє життя повної і щасливою.