Цели выполнения контрольной работы

Входя в целостный и последовательный цикл подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования, дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» предполагает следующие цели ее освоения.

Учебная цель: обучение техникам построения эффективного и безопасного психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве со всеми участниками образовательного процесса.

Воспитательная цель: развитие профессиональной рефлексивности и формирование установки на безопасное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса в условиях учебной и профессиональной деятельности.

Профессионально-корпоративная цель: формирование профессиональной психолого-педагогической позиции и привитие корпоративной этики.

Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» призвана сформировать у обучающихся представление о психолого-педагогических особенностях образовательного процесса, специфике построения отношений, коммуникации и целостного безопасного пространства взаимодействия участников этого процесса.

Необходимым условием для изучения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» является наличие у обучающихся следующих знаний, умений и навыков:

· знание основных психолого-педагогических категорий (общение, взаимодействие, педагог, восприятие, поведение, субъект, личность, группа, обучение, воспитание и др.);

· знание цели образования и основ построения педагогического взаимодействия участников образовательного процесса;

· умение осуществлять личностную и групповую диагностику личностных и элементальных социально-психологических особенностей;

· владение основами интерпретации результатов индивидуальной и групповой диагностики.

Содержание контрольной работы и требования к ее оформлению

Контрольная работа включает в себя следующие обязательные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, библиографический список. К элементам содержания контрольной работы предъявляются определенные требования:

Титульный лист должен быть оформлен в соответствии с требованиями, предъявляемыми к контрольной работе в высшем учебном заведении (пример оформления титульного листа контрольной работы приведен в приложении 1).

Введение предполагает обозначение актуальности рассматриваемых вопросов в образовательном пространстве и необходимости применения формируемых в ходе выполнения контрольной работы компетенций.

Основная часть работы включает 2 - 3 задания. Задания выполняются по вариантам, предложенным в таблице ниже.

Первое задание основной части контрольной работы представляет собой работу с библиографическими источниками и теоретический анализ изучаемой проблемы взаимодействия в образовательном пространстве.

Второе задание предполагает рассмотрение проблемных областей в психолого-педагогическом взаимодействии и нахождении способов их урегулирования.

Третье задание представляет собой диагностику участников образовательного процесса с целью изучения проблемных областей, предлагаемых во втором задании.

Распределение вариантов в соответствии с последней цифрой зачетной книжки студента:

Последняя цифра в зачетной книжке	Вариант

Вариант 1

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Сотрудничество и сотворчество».

2. Раскройте понятие «эмоциональное выгорание». Какую роль оно играет в психолого-педагогическом взаимодействии? Подберите меры профилактики.

3. Проведите диагностику эмоционального выгорания по методике В.В. Бойко (приложение 2), проанализируйте результаты и составьте заключение.

Вариант 2

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: Деструктивные стили педагогического взаимодействия.

2. Раскройте понятие «профессиональные деформации педагога». Какую роль они играют в психолого-педагогическом взаимодействии? Подберите меры профилактики.

3. Проведите диагностику профессиональных деформаций по методике (приложение 2), проанализируйте результаты и составьте заключение.

Вариант 3

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Педагогическое взаимодействие в процессе самостоятельной работы».

2. Рассмотрите причины и риски нарушения эффективного психолого-педагогического взаимодействия? Подберите меры оптимизации.

3. Проведите диагностику по методике самоотношения В.В. Столина – С.П. Пантелеев (приложение 2), проанализируйте результаты и составьте заключение.

Вариант 4

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Безопасность педагогического взаимодействия».

2. Рассмотрите феномен «педагогической культуры», выделите ее компоненты. Подберите способы или мероприятия развития компонентов педагогической культуры или ее в целом.

Вариант 5

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Педагогические технологии и их роль в педагогическом взаимодействии».

2. Рассмотрите феномен учебной группы, особенности ее поведения и механизмы ее формирования. Как особенности поведения учебной группы влияют на психолого-педагогическое взаимодействие.

3. Проведите диагностику учебной группы по методике «Что важнее» (приложение 2), проанализируйте результаты и составьте заключение.

Вариант 6

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Личность педагога как воспитательный ресурс».

2. Составить список профессиональных качеств педагога, необходимых для эффективного психолого-педагогического взаимодействия.

3. Проанализируйте типы педагогов и дайте им характеристику: «Агрессор», «Манипулятор», «Наблюдатель» и «Создатель».

Вариант 7

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Развитие полисубъектности учебной группы».

2. Рассмотрите феномен «психическое здоровье» участников психолого-педагогического взаимодействия. Выделите компоненты психического здоровья.

3. Проведите диагностику жизненной удовлетворенности по методике «Индекс жизненной удовлетворенности» (приложение 2), проанализируйте результаты и составьте заключение.

Вариант 8

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Педагогическая этика взаимодействия».

2. Рассмотрите субъект-объектное и субъект-субъектное психолого-педагогическое взаимодействие. Выделите основные сходства и различия психолого-педагогического и межличностного взаимодействия.

3. Проанализируйте типы педагогов и дайте им характеристику: «Нарцисс», «Штамповщик», «Мастер», «Универсал».

Вариант 9

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Самосохранение педагога в условиях интенсивного профессионального взаимодействия».

2. Рассмотрите влияние стиля деятельности на поведение в конфликтной ситуации.

3. Проведите диагностику поведения в конфликтной ситуации по методике определения профиля стратегий поведения в конфликте (приложение 2), проанализируйте результаты и составьте заключение.

Вариант 10

1. Теоретическая исследовательская работа на тему: «Взаимодействие в педагогическом коллективе».

2. Рассмотрите влияние поведения педагога в психолого-педагогическом взаимодействии на поведение учащихся, и наоборот влияние поведения учащихся на поведение педагога.

3. Проведите диагностику коммуникативных и организаторских склонностей по методике КОС-2 (приложение 2), проанализируйте результаты и составьте заключение.

В заключении контрольной работы студент должен сделать выводы о проделанной им работе, показать насколько достигнута поставленная цель и решены задачи.

Библиографический список к контрольной работе включает только ту литературу, которая была проработана студентом.

Рекомендуемая литература по дисциплине

«Основы взаимодействия в образовательном пространстве»

Список основной литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. Гриф МО. Москва: МПСУ, 2010.

2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для студентов вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: Аспект Пресс, 2009.

3. Лебедева В.А. Психологические основы взаимодействия педагога и учащихся: учебное пособие / В.А. Лебедева, О.В. Кружкова, Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012.

4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Издание 2. Издательство Прайм-Еврознак, 2008.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов /
Ростов н/Д., 2008. 671с.

Список дополнительной литературы

6. Андреева Г.М. Социальная психология. 3-е изд. М.: Наука, 1994.

7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов.
М.: ЮНИТИ, 1999.

8. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. СПб.: Речь, 2006. 288с.

9. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. С. 9 – 33.

10. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология. Справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М., 1999. С. 330 – 346.

11. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб.: Алетейя, 2003.

12. Брушлинский А.В. Субъект, мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996.

13. Вачков И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию. // Вопросы психологии. 2007. № 3. С.16 – 29.

14. Вачков И.В. Трехмерная модель педагогического труда и типология педагогов // Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. М.: «Ось-89», 2008. С. 28 – 39.

15. Витвицкая Л.А. Аксеологические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса // Проф. образование. Столица. 2009. №6. С. 40 – 41.

16. Воробьева И.В. Социально-психологическое взаимодействие личности и группы: учеб. пособие / И.В. Воробьева, О.В. Кружкова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2009.

17. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003.

18. Евдокимова Е.Г. Педагогические стратегии актуализации смыслообразовательного потенциала педагогического взаимодействия // Образование и наука, 2008, №9, С. 25 – 33.

19. Журавлев А.Л. Психологические особенности коллективного субъекта / Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. – М.: Академический проект, 2000г.

20. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессио-нального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф.-пед. ун-та, 2000. – 258 с.

21. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 240с.

22. Карасаева Х.А. Педагогический мониторинг как система прогнозирования учебного взаимодействия учащегося и преподавателя // Инновации в образовании, 2009, №4, С. 13 – 18.

23. Касицина Н.В. Как развить в ученике способность к выбору. Педагогика поддержки: тактика взаимодействия: методические рекомендации. М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.

24. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

25. Коротаева Е.В. Проблемы активизации субъектов учебно-познавательного взаимодействия // Пед. образование, 2008, №3. С. 25 – 37.

26. Кружкова О.В., Шахматова О.Н. Социально-психологическое взаимодействие: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.

27. Куликов Л.В. Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004.

28. Ляудис. В.Я. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие. 2-е изд. М.: Психология, 1999.

29. Микрюков В.Ю. Педагогическое взаимодействие в военно-патриотическом образовании учащихся // Инновации в образовании, 2007, №1. С. 99 – 106.

30. Митина Л.М., Митин Г.В. Профессиональная деятельность и здоровье педагога. М.: изд. Центр «Академия», 2005. – 368 с.

31. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1993.

32. Писаренко В., Писаренко И. Педагогическая этика. Минск, 1986.

33. Родионов В., Ступницкая М., Кардашина О., Кирилина Т. Психологическое здоровье педагогов. Сценарный план проведения психологической студии // Школьный психолог. 2000. № 19.

34. Сергиенко Е.А. Психология субъекта: поиски и решения // Психологический журнал. 2008. Том 29, № 2, С. 16 – 28.

35. Фишер Р., Юрии У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

36. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец./ И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2002.

37. Чернокозов И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988.

38. Pedagogij etikos kodeksas: projektas (Этический кодекс педагогов: проект) // Mokyk1а. – 2000, № 11 – 12, С. 13-16.

39. Теория и практика взаимодействия. // URL: http://www.ronl.ru/shkolnaya_psihologiya/5841.htm

Приложение 1

Образец оформления титульного листа к курсовой работе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психологии