Дание 30 (ст. 3, 4) ТПО № 1

Урок 3 (63– 67, 69)

Цель – совершенствовать умение решать задачи; закре_

пить понятие «площадь»; совершенствовать вычислитель_

ные умения и навыки, закрепить понятие «увеличить в…».

Анализируя выражения первого ряда в задании 63,

учащиеся отмечают изменения второго множителя (уве_

личивается на 1) в произведении чисел и второго слагаемо_

го в каждом выражении (увеличивается на 1). В соответ_

ствии с этим правилом они самостоятельно записывают в

тетради еще три выражения: 8 · 5 + 4; 8 · 6 + 5; 8 · 7 + 6 и

находят их значения.

Аналогично организуется работа и со вторым рядом

чисел.

В задаче 64 следует обратить внимание на то, что в вы_

ражениях, которые даны после текста задачи, использо_

ваны числа, которые явно отсутствуют в ее условии. Но

так как в задаче сказано, что в каждом из шести рядов сто_

яло по 9 машин и из каждого ряда выехало 8 машин, то при_

веденные выражения приобретают определенный смысл.

А именно: 9 · 3 – число машин в трех рядах; 9 · 5 – в пяти

рядах; (9 – 8) · 2 – число машин, оставшихся в двух рядах;

(9 – 8) · 6 – число машин, оставшихся в шести рядах.

Их различие определяется

величиной отрезка,который

обозначает массу сумки.

Работу с этой задачей можно организовать по_разному.

Например:

а) Сначала предложить детям записать решение само_

стоятельно и вынести разные варианты на доску. Обычно

наряду с верным решением задачи по действиям или вы_

ражением (9 · 6 – 8 · 6) встречается и такой: 9 · 6 – 8 (невер_

ный). В любом случае рекомендуем обсудить оба варианта.

После этого можно фронтально обсудить, что обозначают

выражения, предложенные в учебнике после текста задачи.

б) Можно сначала обсудить выражения, а затем предло_

жить учащимся самостоятельно записать решение задачи.

При выполнении задания 65 учащиеся подбирают вто_

рой множитель, используя знание таблицы умножения,

так как тема «Деление» к этому моменту еще не рассмат_

ривалась. Проверяя себя с помощью равенств, данных в

задании, они могут рассуждать так: 9 · 4 – 9 = 27. Девять

повторили 4 раза, затем уменьшили полученное число на 9,

отсюда 9 · 4 – 9 можно записать по_другому: 9 · 3. Значит,

9 · 3 = 27.

Решение задачи 66 можно включить в домашнюю ра_

боту, предварительно начертив схему на уроке.

При проверке решения задачи на следующем уроке ре_

комендуем использовать прием постановки вопросов, на

которые можно ответить, пользуясь данным условием.

(Сколько всего открыток у детей? На сколько больше от_

крыток у Лены, чем у Вовы? На сколько меньше открыток

у Вовы, чем у Коли?)

При работе с задачей 67 следует иметь в виду, что ответ

на вопрос: «Сколько бананов съели две обезьяны?» не_

однозначен. Узнав, сколько бананов съела вторая обезья_

на: 8 · 3 = 24 и третья: 24 – 6 = 18, делаем вывод, что две

обезьяны могут съесть: 1) 8 + 24 = 32 (б.) – это съели пер_

вая и вторая обезьяна; 2) 8 + 18 = 26 (б.) – это съели пер_

вая и третья обезьяна; 3) 24 + 18 = 42 (б.) – это съели вто_

рая и третья.

Ответ на второй вопрос – сколько бананов съели три

обезьяны – однозначный: 8 + 24 + 18 = 50 (б.)

Рекомендуем дополнить урок заданиями 15, 16

ТПО № 1. Учащиеся могут их самостоятельно выполнить

на уроке или дома. В домашнюю работу можно также

включить задачу 69 и № 24 ТПО № 1.