Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Гипотеза – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования.
Например: «на Марсе возможна жизнь» – это предположение, которое может стать гипотезой. Но в таком виде предположение еще не является научной гипотезой. Дело в том, что на данный момент в ней не хватает обоснованности: «Учитывая наличие каналов на Марсе, возможности атмосферы (и т.д.), можно сделать предположение, что на Марсе возможна жизнь».
Методологические требования, которым должна соответствоватьгипотеза психолого-педагогического исследования:
- вероятность (основное предположение гипотезы должно иметь высокую степень возможности ее реализации),
- научная новизна (предполагает, что гипотеза должна раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми),
- логическая простота (гипотеза не должна содержать в себе ничего лишнего),
- концептуальность (выражает прогностическую функцию науки: гипотеза должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать дальнейшее развитие теории),
- широта применения (приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса),
- верифицируемость (проверяемость).
Важно осознать, что гипотеза связывает между собой объект и предмет исследования и показывает характер этой взаимосвязи. Или, проще говоря, через гипотезу исследователь показывает как можно, воздействуя на предмет, влиять на объект работы: т.е. сделать предположение о том, что изменится в объекте.
Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя:
а) утверждение;
б) предположение;
в) научное обоснование.
Например: учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых... во-вторых... в-третьих...
В гипотезе с двухслойной структурой утверждение и предположение сливаются воедино в форме гипотетического утверждения: это будет эффективным, если, во-первых... во-вторых... в-третьих, или это должно быть так-то и так-то, потому что имеются следующие причины …
5. Сформулированные цель и гипотеза исследования логическиопределяют его ЗАДАЧИ.
Под задачей в гносеологии (науке о познании) понимается данная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Задачи исследования выступают как частные, сравнительно самостоятельные цели исследования в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы. При формулировании задач можно использовать следующий алгоритм:
1. Наиболее простой, формальный (часто применяется в курсовых и выпускных работах) подход в выстраивании задач:
по первой главе:
• провести теоретический анализ проблемы исследования (изучить состояние проблемы исследования; проанализировать имеющуюся литературу по данной проблеме);
• выявить особенности воспитания, формирования и т.д. (обоснование возрастной категории исследования – старших дошкольников, младших школьников, педагогов);
по второй главе:
• разработать технологию, проект, программу и пр.;
• опытным путем проверить эффективность предложенной технологии, проекта...
2. Другой путь более завязан с содержанием исследования, опирается на структуру работы. Здесь нужно просто творчески подойти к названиям параграфов работы и сопроводить каждый параграф соответствующим глаголом в неопределенной форме:
Провести: | историко-логический анализ исследований проблемного обучения |
Проанализировать: | формы и методы проблемного обучения |
Выявить: | возможности проблемного обучения в начальном звене школы |
Определить: | критериальную базу исследования |
Систематизировать: | результаты опытно-поисковой работы |
Например:
Тема исследования «Психодрама как средство развития коммуникативных умений подростков» – были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме и разработать номенклатуру коммуникативных умений для учащихся 9-го класса.
2. Определить возможности психодрамы в формировании коммуникативного опыта.
3. Разработать содержание занятий на основе психодрамы для учащихся 9-го класса.
4. Экспериментально проверить влияние психодрамы на формирование и коррекцию коммуникативных умений подростков.
Дата публикования: 2015-04-07; Прочитано: 377 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!