Методика викладання природознавства

для студентів

напряму підготовки 6.010102Початкова освіта

галузі знань 0101Педагогічна освіта денної форми навчання

Курс ІІІ семестр VІ

Статус дисципліни, цикл професійно-орієнтованої підготовки (нормативна)

Факультет педагогіки і практичної психології

Кафедра педагогіки, психології та методики початкового навчання

Суми - 2010 р.

Робоча програма складена на основі ОПП підготовки бакалаврів (спеціалістів, магістрів) галузевого стандарту вищої освіти МОН України (навчального плану)

Програму складено____________ А.П.Колишкіною, С.Л. Парфіловою

_{(підпис) (прізвище та ініціали викладача)}

Схвалено на засіданні кафедри педагогіки, психології та методики початкового навчання

Протокол №______ від «____» _____________________ 2008р.

Зав. кафедрою педагогіки, психології

та методики початкового навчання _____________ С.М. Кондратюк

_{(підпис)}

Робоча програма розглянута та схвалена методичною радою факультету педагогіки і практичної психології

Голова ради _______________ Г.А. Стадник

_{(підпис)}

Декан факультету педагогіки і

практичної психології _________________О.В. Колишкін

_{(підпис)}

І. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Навчальний курс „Методика викладання природознавства” віднесений до нормативної частини навчального плану циклу професійно-орієнтованої підготовки. Даний курс дозволяє систематизувати і узагальнити знання цілої низки відокремлених географічних і біологічних дисциплін, що вивчалися студентами раніше. Вивчення фундаментальних закономірностей природи сприяє розширенню світогляду, дає уявлення про науковий метод пізнання. В процесі вивчення курсу студенти навчаться працювати з науковою літературою та проводити експериментальні роботи. Він спрямований на оволодіння майбутніми вчителями початкової школи навичок організації навчального процесу, та застосовуванні оптимальних умов щодо методів та прийомів у викладанні природничих дисциплін, розробки навчального обладнання та раціонального його використання в навчанні.

Метою навчального курсу методики природознавства є відбір та систематизація навчального матеріалу, який складає зміст навчального предмета „Методика викладання природознавства”, розробка найбільш ефективних методів, прийомів та педагогічних технологій викладання основ методики природознавства, формування природничонаукових понять і розвиток цілісного уявлення про світ.

Завдання курсу вимагають розгляду таких важливих аспектів:

· Визначення освітнього та виховного значення природознавства в системі шкільної освіти, його міжпредметні зв’язки.

· Вивчення основних методів викладання природознавства, за допомогою яких процес засвоєння знань стає більш ефективним і оптимальним.

· Ознайомлення з принципами відбору навчального матеріалу з різних галузей наук.

· Визначення засад інтеграції навчального матеріалу, його міжпредметних зв’язків та послідовності вивчення.

· Знайомство з основними формами організації навчального процесу.

· Знайомство з матеріальною базою викладання природознавства: навчальними посібниками та обладнанням кабінету.

В результаті вивчення дисципліни студенти повинні знати:

· принципи відбору навчального матеріалу;

· методи та прийоми викладання природознавства;

· основні форми організації навчального процесу;

· засоби навчання природознавству.

Вміти:

· створювати найпростіші моделі та аналізувати їх;

· вести спостереження за процесами і явищами в природі, аналізувати їх;

· проводити екскурсії та експериментальні роботи;

· проводити дослідження рідного краю;

· створювати наочні посібники;

· проводити екскурсії в природу;

· вживати практичні заходи по поліпшенню екологічної ситуації.

ІІ. ОПИС ПРЕДМЕТУ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Курс ІІІ Підготовка бакалаврів	Напрям, спеціальність, освітньо-кваліфікаційний рівень	Характеристика навчальної дисципліни
Кількість кредитів, відповідних ECTS: 5 Модулів: ІІ +(навчальний проект: ІНДЗ) Змістових модулів: ІІІ ЗМ Загальна кількість годин: 180 год. Тижневих годин: 5 год.	Галузь знань 0101 Педагогічна освіта Шифр та назва напряму підготовки 6.010102 Початкова освіта Освітньо-кваліфікаційний рівень бакалавр	Обов’язкова Рік підготовки: ІІІ Семестр: 6 Лекції (теоретична підготовка): 42 год. Практичні (лабораторні): 26 год. Індивідуальна робота: 16 год. Самостійна робота: 96 год. ІНДЗ: навчальний проект Вид контролю: екзамен

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. Методика викладання природознавства в початковій школі як наука.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. Методи та засоби навчання природознавства.

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ. Система форм навчання природознавства в початковій школі..

ІІІ. СТРУКТУРА ЗАЛІКОВОГО КРЕДИТУ КУРСУ

Тема	Кількість годин, відведених на:
Лекції	Семінарські та практичні заняття	Індивідуальну роботу	Самостійну роботу
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ І. Методика викладання природознавства в початковій школі як наука.
Тема 1. Вступ. Методика навчання природознавства як наука		–
Тема 2. Педагогічні цілі і зміст курсу природознавства у початкових класах		–
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІ. Методи та засоби навчання природознавства.
Тема 3. Матеріальна база уроків природознавства. Засоби навчання природознавства			–
Тема 4. Методи і методичні прийоми навчання природознавства			–
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ ІІІ. Система форм навчання природознавства в початковій школі.
Тема 5. Форми організації процесу навчання природознавства в початковій школі			–
Тема 6. Екскурсії з природознавства.		–
Тема 7. Позаурочна і позакласна робота з природознавства.
Усього годин

ІV. ЗМІСТ ЛЕКЦІЙНОГО КУРСУ

№ п/п	Тема та зміст лекції з висвітленням основних її питань	Кількість годин
ЗМ І. Методика викладання природознавства в початковій школі як наука.
1.	Вступ. Методика викладання природознавства як наука: · Предмет і завдання методики природознавства в початкових класах. Методи дослідження методики викладання природознавства. Зв’язок методики природознавства з іншими науками. · Природознавство, як навчальний предмет в історії педагогіки. Розвиток методики природознавства в XX ст. · Педагогічне вивчення курсу природознавства. Визначення мети уроків природознавства у їх системі. · Комплексний розвиток учнів на уроках природознавства. Зміст екологічного виховання в процесі викладання курсу природознавства. · Сучасні програми з природознавства та інтегрованих курсів. Зміст освітньої галузі „людина і світ.”
2.	Педагогічні цілі і зміст курсу природознавства у початкових класах: · Власне педагогічні цілі навчання природознавства. · Значення природознавства. Методика організації засвоєння знань. · Сприймання. Уявлення. Методика формування природничих уявлень. · Поняття. Методика формування природознавчих понять. · Взаємозв’язок між уявленнями, поняттями та мисленням молодших школярів. · Формування навчальних умінь та навичок у процесі навчання природознавства. · Індивідуалізація навчання в початкових класах.
ЗМ ІІ. Методи та засоби навчання природознавства .
3.	Матеріальна база уроків природознавства. Засоби навчання природознавства: · Значення матеріальної бази. Класифікація обладнання. · Лабораторне і екскурсійне обладнання. · Гурточок живої природи, організація роботи. · Географічний майданчик і навчально-дослідна ділянка. · Засоби наочності. Їх загальна характеристика. · Натуральні засоби наочності. · Образотворчі засоби наочності. · Аудіовізуальні засоби наочності. · Моделі як засоби наочності.
4.	Методи і методичні прийоми навчання природознавства: · Загальна характеристика методів навчання та їх класифікація. · Робота з друкованими джерелами знань. · Робота з наочно-образними засобами навчання. · Робота зі схематичними знаковими) джерелами знань. · Методи проблемного навчання. Метод проблемного викладу. Евристичний (частково-пошуковий) метод. Дослідницький метод навчання. · Спостереження та досліди. · Усне слово в системі методів навчання природознавства. · Практичні роботи та їх види. · Додаткові джерела природничих знань.
ЗМ ІІІ. Система форм навчання природознавства в початковій школі.
5.	Форми організації процесу навчання природознавства в початковій школі: · Урок – основна форма організації процесу навчання. Типи і структура уроків природознавства. · Комбінований урок. · Предметний урок · Узагальнюючий урок.
6.	Екскурсії з природознавства: · Урок-екскурсія. Поточний урок-екскурсія. · Вступний урок-екскурсія. · Підсумковий урок-екскурсія. · Значення уроків в природі та екскурсій в природознавстві.
7.	Позаурочна і позакласна робота з природознавства: · Позаурочна робота. · Позакласна робота. Індивідуальна позакласна робота. · Групова та масова позакласна робота. · Значення позакласної роботи в природознавстві.

8. СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ

Поточний контроль

1. Усна відповідь (розкриття теоретичного питання) на практичному занятті оцінюється від 1 до 5 балів.

2. Виконання практичного завдання з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

3. Виконання самостійної роботи з окремої теми оцінюється від 1 до 5 балів.

4. Модульний контроль (письмове тестування з 20 завдань) з окремого змістового модуля оцінюється наступним чином:

19-20 – 10 балів;

17-18 – 9 балів;

15-16 – 8 балів;

13-14 – 7 балів;

11-12 – 6 балів;

9-10 – 5 балів;

7-8 – 4 бали;

5-6 – 3 бали;

3-4 – 2 бали;

1-2 – 1 бал.

Підсумкова оцінка з кожної теми виставляється за середнім арифметичним показником (балом).

У випадку, коли студент не готовий до виконання визначеного завдання, йому нараховується 0 балів.

Виконання індивідуального науково-дослідного завдання (ІНДЗ) з даної навчальної дисципліни оцінюється наступним чином:

r відмінно – 35 балів;

r добре – 20 балів;

r задовільно – 10 балів;

Підсумковий контроль

Підсумковий контроль проводиться у формі письмового тестування за програмою даної навчальної дисципліни, яке складається із 60 питань. Шкала оцінювання виглядає наступним чином:

r 55-60 вірних відповідей – 100 балів;

r 50-54 – 90 балів;

r 45-49 – 80 балів;

r 40-44 – 70 балів;

r 35-39 – 60 балів;

r 30-35 – 50 балів;

r 25-29 – 40 балів;

r 20-24 – 35 балів.

За відвідування лекційних та практичних занять кожному студенту нараховується 0,5 бала.

РОЗПОДІЛ БАЛІВ, ЩО ПРИСВОЮЮТЬСЯ СТУДЕНТАМ

Модуль 1 (поточне тестування)

Модуль2 (ІНДЗ)

Підсумковий контроль

Сума

Змістовий модуль І

Змістовий модуль ІІ

Змістовий модуль ІІІ

Т1

Т2

Т3

Т4

Т5

Т6

Т7

Т8

Т9

Т10

Т11

Т12

Т13

Т14

Т15

Т16

Т17

VІ. ЗМІСТ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 1

Тема 3: Матеріальна база уроків природознавства. Засоби навчання

природознавства (4 год.).

Теоретичні питання:

1. Навчальне обладнання.

2. Куточок живої природи, організація роботи.

3. Присадибна ділянка та географічний майданчик.

4. Що являють собою засоби наочності? Які їх види застосовуються в процесі навчання природознавства? Які загальні вимоги до методики застосування засобів наочності?

5. Які засоби наочності належать до натуральних? Охарактеризуйте їх. Розкажіть про особливості методики використання натуральних засобів наочності. Відповідь ілюструйте конкретними прикладами.

6. Які засоби наочності належать до образотворчих? У чому їх особливість? Розкажіть про методику застосування образотворчих засобів наочності в процесі навчання природознавства.

7. Які засоби наочності належать до аудіовізуальних? Охарактеризуйте їх. На конкретних прикладах розкрийте методику застосування аудіовізуальних засобів наочності в процесі навчання природознавства.

8. У чому полягає специфіка моделей як засобів наочності? Які види моделей використовуються у процесі навчання? Чим забезпечується ефективність моделей в процесі навчання молодших школярів? Які критерії доцільності вибору моделей в процесі навчання?

Практичні завдання:

1. З’ясуйте, яке обладнання можна виготовити силами учнів.

2. За вибором складіть перелік обладнання до одного з уроків природознавства і сільськогосподарської праці, а також для заняття в куточку живої природи і на шкільній ділянці.

3. Запишіть загальні вимоги до методики роботи на навчально-дослідній ділянці.

4. Користуючись логічними схемами змісту тем навчального предмета, у кожній логічно завершеній частині конкретної теми визначить цілі використання засобів наочності; виберіть стосовно них найефективніші засоби наочності; покажіть методику їх застосування.

Література:

1. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод. посібник. – К.: Освіта, 1993. – 224 с.

2. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л., 1972. – 311 с.

3. Охотина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с.

4. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Пробн. підруч. для 2 кл. триріч. і 3 кл. чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 2

Тема 4: Методи і методичні прийоми навчання природознавства (8 год.).

Теоретичні питання:

1. Розкрийте шляхи і засоби керування пізнавальною діяльністю учнів у процесі розповіді.

2. Розкрийте суть вербальних методів навчання природознавству.

3. Назвіть види спостережень молодших школярів в процесі навчання природознавства. Розкрийте особливості методики організації кожного виду спостереження.

4. У чому полягає суть досліду як методу пізнання об’єктів та його відмінності від інших спеціальних методів пізнання? Схематично зобразіть і поясніть структуру досліду.

5. Детально розкрийте методику організації вчителем і виконання учнями всіх етапів досліду. Чим зумовлені її особливості в початкових класах? Чим пояснюється її варіативність?

6. Назвіть види дослідів, які використовуються у процесі навчання природознавства. У чому особливості організації і проведення довготривалих дослідів? За яких умов дослід буде творчим?

7. Схематично зобразіть структуру практичної роботи. Поясніть її. Чим відрізняється практична робота від досліду?

8. Які види практичних робіт використовуються в процесі навчання природознавства? Назвіть ознаки, за якими вони розрізняються.

9. Додаткові джерела природничих знань.

10. Розкрийте суть роботи з наочно-образними та схематичними засобами наочності.

11. Робота з підручником та іншими друкованими джерелами знань.

Практичні завдання:

1. Побудуйте проблемний виклад. Обґрунтуйте можливість і доцільність вибору цього методу навчання в конкретній ситуації. В чому полягає специфіка знань, якими повинні оволодіти молодші школярі під час використання проблемного викладу?

2. Проаналізуйте зміст спостережень, які передбачені програмою з природознавства для 3(2) і 4(3) класів. Визначте їх характер за тривалістю виконання та найбільш доцільною формою організації діяльності учнів.

3. Побудуйте диференційовані завдання для спостережень дітей з різним рівнем розвитку і підготовки.

4. Проаналізуйте зміст дослідів, які передбачені програмами з природознавства в 3(2) і 4(3) класах. Розподіліть їх на групи за тривалістю виконання. Визначте, які з перелічених дослідів у процесі навчання природознавства об’єктивно можуть бути репродуктивними, а які творчими.

5. Розробіть методику репродуктивного досліду, який проводитиметься демонстраційно і фронтально.

6. Проаналізуйте зміст практичних робіт, які передбачені програмою з природознавства для 3(2) і 4(3) класів.

7. Побудуйте завдання для організації творчої практичної роботи учнів. За яких об’єктивних і суб’єктивних умов це можливо? Доведіть свою відповідь.

8. Розробіть методику виконання учнями творчої практичної роботи з різною мірою їх самостійності. Чим відрізняються методика евристичної та дослідницької практичних робіт?

Література:

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

2. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. – К.: Освіта, 2000.

3. Савченко О.Я. Сучасний урок в початкових класах. К.: «Магістр-S», 1997. – 256 с.

4. Яришева Н.Ф. Методика ознайомлення дітей з природою: Навч. посібник. – К.: Вища школа, 1993. – 255 с.

5. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию. Экологическое воспитание в школе. М.: И.Ц. «Академия», 2000. – 176 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 3

Тема 5: Форми організації процесу навчання природознавства в

початковій школі (8год.).

Комбінований урок.

Теоретичні питання:

1. Які форми організації процесу навчання природознавства розрізняють в методиці? Назвіть, які макроетапи має урок як основна форма організації процесу навчання природознавства? Від чого залежить макроструктура уроку? Як вона визначається в кожному конкретному випадку?

2. Чим зумовлена необхідність усвідомлення школярами цілей і завдань навчально-пізнавальної діяльності? Назвіть шляхи мотивації пізнавальної діяльності учнів та прийоми її забезпечення у процесів навчання природознавства.

3. У чому полягає суть процесу засвоєння? Чим визначається структура етапу засвоєння змісту природознавства в кожному конкретному випадку?

4. Розкрийте суть етапу закріплення у структурі процесу засвоєння. Назвіть його функції.

5. Якими факторами визначається вибір засобів організації етапу закріплення змісту природознавства? Охарактеризуйте прийоми реалізації етапу закріплення під час засвоєння змісту природознавства.

6. Назвіть дидактичну мету етапу систематизації та узагальнення засвоєних знань, умінь, навичок. Яка його функція у процесі навчання природознавства Ι рівня? Як визначається специфіка методики організації цього етапу?

7. Поясніть, чим зумовлюється необхідність етапу застосування засвоєних знань, умінь і навичок у процесі навчання природознавства? Які функції цього етапу в процесі навчання? Які форми застосування засвоєних знань та умінь використовуються у процесі навчання природознавства?

8. Поясніть основи побудови системи задач на застосування засвоєних знань та умінь у курсі природознавства.

9. Яка дидактична мета етапу перевірки засвоєних знань та умінь у структурі процесу навчання природознавства? Назвіть дидактичні вимоги до методики організації цього етапу. Розкрийте їх суть.

10. Яке значення має індивідуалізація перевірки засвоєних знань та умінь? Поясніть методику її здійснення в процесі навчання природознавства.

11. Що таке домашня робота у структурі процесу навчання природознавства? Чим визначаються зміст домашньої роботи та її дидактичні цілі? Охарактеризуйте методичну різноманітність домашніх завдань з природознавства.

12. Яке значення має мотивація домашньої роботи для успішного виконання її учнями? Назвіть основні прийоми її забезпечення у процесі навчання природознавства.

13. Яка дидактична ціль підсумку уроку? Назвіть ефективні прийоми її організації.

Практичні завдання:

1. Розробіть детальний конспект комбінованого уроку (тема на вибір). З цією метою:

- складіть логічну схему власне предметного змісту теми уроку;

- визначить макроструктуру такого уроку;

- визначить власне педагогічні цілі та дидактичні цілі (задачі) і підцілі (підзадачі) на кожному етапі;

- виберіть об’єктивно найефективніші методи досягнення дидактичних цілей;

- виберіть або змоделюйте конкретні методичні прийоми розв’язання дидактичних підзадач у структурі кожного методу;

- прокоментуйте методику вашого варіанту організації і проведення кожного етапу уроку відповідно до його психолого-дидактичної суті та специфіки власне предметного змісту.

Література:

1. Пакулова Т.М. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

2. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л., 1972. – 311 с.

3. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Пробн. підруч. для 2 кл. триріч. і 3 кл. чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с.

4. Охотина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 3

Тема 5: Форми організації процесу навчання природознавства в початковій школі (4 год.).

Предметний та узагальнюючий уроки.

Теоретичні питання:

1. У чому полягає особливість предметного уроку? Яку дидактичну структуру має предметний урок? Яке місце займають предметні уроки у структурі вивчення природознавства?

2. Розкрийте особливості методики організації і проведення кожного етапу предметного уроку, зокрема:

- за яких умов здійснюється або пропускається етап перевірки;

- які частини виділяються у власне предметному змісті теми предметного уроку (тема на вибір);

- прокоментуйте на конкретному прикладі хід міркування учителя під час розробки методики організації та проведення етапу засвоєння нових знань, умінь, навичок предметного уроку.

3. Який зміст має підготовка учителя і учнів до предметного уроку?

Практичні завдання:

1. Проаналізуйте зміст курсу природознавства для 3(2) і 4(3) класів. Визначить теми узагальнюючих уроків. Обґрунтуйте їх необхідність.

2. Розробіть детальний конспект предметного уроку (тема на вибір).

3. Доведіть об’єктивну ефективність розробленої вами моделі процесу навчання на предметному уроці з вибраної теми.

Література:

1. Пакулова Т.М. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

2. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л., 1972. – 311 с.

4. Охотина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с.

ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 4

Тема 7: Позаурочна робота з природознавства (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Які характерні ознаки має позаурочна робота? Назвіть види позаурочної роботи.

2. Якої мети досягають завдання з природознавства на літо? Чим зумовлена їх необхідність у процесі навчання природознавства?

3. Розкрийте методику організації виконання учнями завдань на літо. Як здійснюється їх перевірка та застосування результатів роботи?

4. Доведіть зв’язок позаурочної і класної роботи.

Практичні завдання:

1. Складіть завдання для позаурочної роботи з природознавства.

2. Складіть план роботи гуртка (тема на вибір) на Ι-е півріччя.

Література:

1. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод. Посібник. – К.: Освіта, 1993. – 224 с.

2. Коваль Н.С., Нарочна Л.К. Природознавство: Підруч. для 4 кл. чотиріч. і 3 кл. триріч. почат. шк. – К.: Освіта, 1993. – 110 с.

VІΙ. ЗМІСТ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ РОБОТИ

Тема 1: Методика навчання природознавства як наука (4 год.).

Теоретичні питання:

1. Предмет та її задачи методики природознавства.

2. Становлення природознавства як навчального предмету та методика йго викладання (ХVІІІ – ХІХст., початок ХХ ст., сучасний стан).

3. Загальна характеристика сучасних програм з природознавства та інтегрованих курсів. Основні принципи побудови програм з природознавства. Порівняльний аналіз програм.

4. Відбір змісту і методичного забезпечення уроків природознавства. Принципи відбору змісту.

5. Зміст екологічного навчання та виховання в процесі викладання курсу природознавства.

6. Комплексний розвиток учнів на уроках природознавства:

6.1. Організація пошукової діяльності;

6.2. Розумовий розвиток;

6.3. Розвиток уяви та творчих здібностей;

6.4. Розвиток пізнавальних інтересів;

6.5. Фізичний, моральний, естетичний розвиток.

Практичні завдання:

1. Проаналізувати природничий матеріал підручників «Навколишній світ» для III-IV класів та підручників з природознавства для I-II класів з точки зору відповідності їх програмі, науковості, доступності, можливості забезпечення виховання і розвитку дітей.

2. Доведіть, що програми є основним документом, у відпоівдності з яким слід вибудовувати роботу з навчання, виховання та розвитку молодших школярів. Проаналізуйте програми, результати аналізу запишіть у таблицю.

Елементи аналізу програм	Я і Україна Авт. Н.Бібік, Н.Коваль «Навколишній світ»	Природознавство Авт. Т. Байбара	Я і Україна Довкілля Авт. В.Ільченко, К Гуз	Я і Світ Авт. Р.Арцишевський та інш.	Навколишній Світ (Інтегрований курс) Авт. Т.Пушкарьова
Мета і задачі
Зміст 1кл., 2кл., 3 кл., 4 кл.
Принципи відбору змісту навчального матеріалу: а)загальні б) спецефічні
Головні методи навчання
Форми навчання

3. На початку 70 – х років в педагогіці широкого поширення отримав термін «природоохоронне просвітництво», який швидко замінили на «природоохоронну освіту», а у 80-ті роки з’явився термін «екологічна освіта». Розкрийте зміст кожного терміна. Як ви вважаєте, яка причина у зміні термінів? Аргументуйте.

4. Ознайомтесь, на якому матеріалі і як саме учителі початкових класів:

4.1. Розвивають мислення при вивченні природознавства;

4.2. Прищепляють дітям природоохоронні навички;

4.3. Розвивають спостережливість у дітей;

4.4. Організовують пошукову діяльність учнів;

4.5. Розвивають пізнавальні інтереси та творчі здібності школярів.

Література:

1. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: 1959. – 192 с.

2. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.

4. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию. Экологическое воспитание в школе. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 176 с.

Тема 2: Педагогічні цілі і зміст курсу природознавства

у початкових класах (4 год.).

Теоретичні питання:

1. Яких дидактичних умов необхідно дотримуватись під час організації сприймання молодшими школярами об’єктів і явищ природи? Чим вони зумовлені? Відповідь доведіть.

2. Назвіть умови формування природознавчих уявлень у процесі навчання природознавства. Доведіть їх об’єктивність.

3. Охарактеризуйте об’єктивні етапи розвитку понять. Що таке система понять в навчальному предметі? Якими шляхами відбувається розвиток понять у процесі навчання? Наведіть конкретні приклади.

4. Назвіть умови формування природознавчих понять у процесі навчання молодших школярів. Доведіть їх об’єктивність.

5. Розкрийте суть понять: «уміння», «навичка». Які групи умінь формуються в учнів у процесі навчання природознавства? Покажіть методику формування конкретних умінь. У чому полягають особливості первинних і вторинних умінь?

6. Чим зумовлена необхідність індивідуалізації навчання в початкових класах? Які групи учнів за рівнем підготовки і розвитку виділяються в процесі навчання? За якими ознаками діти належать до кожної з них? Якими способами може здійснюватися індивідуалізація навчання природознавства?

7. Назвіть види диференціації завдань, які застосовуються в процесі навчання природознавства.

8. Розкрийте суть диференціації завдань за рівнем:

- складності змістової сторони;

- складності операційної сторони;

- пізнавальної самостійності школярів.

Покажіть методику організації їх виконання у процесі навчання.

Практичні завдання:

1. Наведіть приклади простих і складних, одиничних і загальних понять. Покажіть розвиток окремих понять, їх розширення, поглиблення та взаємопідпорядкування в окремих темах і в розділі.

2. На матеріалі змісту окремих тем побудуйте диференційовані завдання для всіх трьох груп учнів. Обґрунтуйте вибір способу диференціації в кожній конкретній ситуації.

3. Розробіть методику визначення рівня підготовки й розвитку учнів класу.

Література:

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

2. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Пробн. підруч. для 2 кл. триріч. і 3 кл. чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с.

3. Дидактика современной школи: Пособие для учителей /Б.С. Кобзарь, Б.Ф. Кумарина и др.; Под ред. В.А. Онищука. – К.: Рад. шк., 1987. – 351 с.

4. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 1968. – 175 с.

5. Загвинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

Тема 6: Екскурсії з природознавства (6 год.).

Теоретичні питання:

1. Яке значення мають уроки-екскурсії в системі засвоєння молодшими школярами природничих знань та умінь?

2. За якими ознаками здійснюється класифікація уроків-екскурсій у процесі вивчення природознавства? Назвіть види уроків-екскурсій.

3. Розкажіть про зміст і послідовність підготовки учителя до уроку-екскурсії.

4. Яка дидактична мета і структура поточного уроку-екскурсії? Чим вони зумовлені?

5. На конкретному прикладі прокоментуйте специфіку методики організації і проведення всіх етапів поточного уроку-екскурсії.

6. Яка мета і структура вступного уроку-екскурсії? Як визначаються об’єкти, що їх вивчають учні на вступному уроці-екскурсії?

7. Поясніть особливості методики організації і проведення вступного уроку-екскурсії на конкретному прикладі.

8. Назвіть дидактичну мету і структуру підсумкового уроку-екскурії. У чому полягають особливості складання логічної схеми змісту цього уроку?

9. Розкажіть про особливості підготовки і проведення підсумкового уроку-екскурсії.

Практичні завдання:

1. Розробіть детальний конспект поточного уроку-екскурсії.

2. Розробіть детальний конспект вступного уроку-екскурсії.

3. Розробіть детальний конспект підсумкового уроку-екскурсії.

4. Обґрунтуйте ефективність розроблених вами моделей процесу навчання у формі уроків-екскурсій на матеріалі тем змісту природознавства у 3(2) і 4(3) класах.

Література:

1. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод. Посібник. – К.: Освіта, 1993. – 224 с.

2. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

3. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К.: Рад. шк., 1981. – 206 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

Тема 7: Позакласна робота з природознавства (2 год.).

Теоретичні питання:

1. Якими ознаками характеризується позакласна робота?

2. Яке значення має позакласна робота з природознавства для навчання, виховання і розвитку молодших школярів?

3. Які види позакласної роботи виділяють за способами організації діяльності учнів?

4. Розкрийте суть індивідуальної позакласної роботи з природознавства, її види, значення та методику організації.

5. Охарактеризуйте гурток з природознавства як форму групової позакласної роботи.

6. Назвіть види позакласної масової роботи з природознавства. Яким істотними ознаками вони характеризуються? На конкретних прикладах поясніть особливості методики їх організації.

Практичні завдання:

1. Розробіть завдання для організації індивідуальної позакласної роботи молодших школярів з природознавства.

2. Розробіть детальний конспект організації і проведення масового виховного заходу (форма і тема на вибір).

Література:

1. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод. Посібник. – К.: Освіта, 1993. – 224 с.

VΙІΙ. ЗМІСТ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Тема 1: Вступ. Предмет та завдання методики природознавства

в початковій школі (2 год.).

Завдання до самостійної роботи:

1. Предмет вивчення методики навчання природознавства в початкових класах.

2. Мета і завдання методики навчання природознавства як педагогічної науки.

3. Методи дослідження методики навчання природознавства.

Методичні рекомендації:

1.З'ясуйте, які рівні виділяються в змісті методики навчання природознавства, розкрийте їх суть. Схематично відобразіть структуру методичної системи і поясніть, які зв'язки існують між їх компонентами.

2.Назвіть основні етапи проведення методичного дослідження.

3.Розробіть план дослідження вибраної проблеми курсової роботи з методики навчання природознавства. Визначте, які завдання поставлені перед методикою викладання природознавства, з якими науками вони тісно зв'язані.

Література:

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретико-эксперементального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

2. Герб А.Я. Избранные педагогические труды. – М., 1953.

3. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию. Экологическое воспитание в школе. – М.: ИЦ „Академия”, 2000. – 176 с.

Тема 1: Історія викладання методики викладання природознавства в початковій школі (2 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Природознавство як навчальний предмет в історії педагогіки.

2. Розвиток методики природознавства в XX ст.

2.1. Дореволюційний період.

2.2. Радянський період.

2.3. Сучасний період.

Методичні рекомендації:

1.Вивчаючи питання даної теми. Зупиніться на розгляді наступного:

- реформа народної освіти в 1782-1786 р.р. і введення у школах природознавства як навчального предмета;

- перший шкільний підручник з природознавства «Нариси з природної історії» В.Ф. Зуєва;

- система та методи вивчення природознавства, які пропонував О.Я. Герд;

- природничий матеріал у книгах К.Д. Ушинського «Рідне слово», «Дитячий світ і Хрестоматія»;

- вклад у теорію методів навчання Вахтерова В.П. (книги «Предметний метод навчання», «Світ в оповідання для дітей»);

- «Методика початкового курсу природознавства» Л.С. Севрука (1902);

- біологічний метод Половцова В.В., його книга «Основи загальної методики»;

- методичні праці С.А. Павловича, О.О. Половинкіна, К.А. Сошайло, П.О. Завітаєва;

- вклад у розвиток методики природознавства К.П.Ягодовського, М.М. Скаткіна;

- уроки мислення серед природи запропоновані В.О. Сухомлинським;

- реформування освіти на сучасному етапі.

Література:

1. Основывузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л., 1972. – 311 с.

2. Охотина Л.Т. Психологические основи урока: В помощь учителю. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с.

3. Байбара Т.М., Коваль Н.С.Природознавство: Проби, підруч. для 2 класу триріч., і 3 класу чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с.

Тема 1: Теоретичні питання методики природознавства

в початковій школі (2год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Процес навчання. Характеристика його компонентів.

2. Структура процесу навчання.

3. Зміст навчального предмета.

4. Загальна характеристика власне педагогічних цілей процесу навчання.

5. Загальна характеристика учіння.

6. Діяльність учителя в процесі навчання.

Методичні рекомендації:

1.Вивчаючи дану тему розкрийте:

- сутність педагогічної взаємодії між викладачами та учінням;

- суть понять: «власне педагогічна ціль», «дидактична ціль», «дидактична підціль», «власне педагогічна задача», «дидактична задача», «дидактична під задача»;

- взаємозв'язки між загальними компонентами змісту освіти;

- специфіку сумісної діяльності та спілкування у процесі навчання.

2.Ознайомтесь із Проектом «Україна XXI століття». Державна національна програма «Освіта», із державним стандартом загальної середньої освіти.

Література:

1. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: Підруч. для студентів пед. фак. – К.: Абрис, 1997.

2. Харламов И, Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М: Высш. шк., 1990. – 576 с.

3. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. - К.: Рад. шк., 1981. – 206 с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

Тема 2: Сучасні програми з природознавства та

інтегрованих курсів (2 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Основні принципи побудови програм з природознавства.

2. Аналіз природничого матеріалу в програмі інтегрованого курсу «Навколишній світ».

3. Аналіз природничого матеріалу в програмі предмету «Людина і світ».

4. Аналіз підручників з природознавства для І-ІV класів.

Методичні рекомендації:

1. Вивчаючи дану тему, з'ясуйте, які принципи покладено в основу програм з природознавства, зосередивши увагу на загальнонавчальних і суто специфічних для природознавства принципах. Зробіть порівняльний аналіз сучасних програм і дайте їм загальну характеристику.

Література:

1. Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

2. Коваль КС, Нарочна Л.К. Природознавство: Підруч. для 4 кл. чотириріч, і 3 кл. трирічн. поч. шк. – К.: Освіта, 1993. – 110 с.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебы: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. – 192 с.

4. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: Підруч. для студентів пед. фак. – К.: Абрис, 1997.

Тема 2: Формування природничонаукових понять, уявлень та загальнонавчальних умінь (2год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Сприйняття. Уявлення. Методика формування природознавчих уявлень.

2. Поняття. Методика формування природознавчих понять.

3. Уміння. Методика формування умінь у процесі навчання природознавства.

Методичні рекомендації:

1. Вивчаючи питання № 1 даної теми:

- розкрийте психологічну суть сприймання; з'ясуйте, яких дидактичних умов необхідно дотримуватися під час організації сприймання молодшими школярами об'єктів і явищ природи, чим вони зумовлені;

- розкрийте суть уявлення, дайте його повну характеристику (зміст, обсяг, етапи утворення); назвіть умови формування природознавчих уявлень у процесі навчання природознавства.

2. Розглядаючи питання № 2, варто спочатку з'ясувати суть поняття як форми знань, розкрити взаємозв'язок між поняттям і мовою, охарактеризувати об'єктивні етапи розвитку понять. Далі слід зазначити, що таке система понять в навчальному предметі і якими шляхами відбувається розвиток понять у процесі навчання, назвати умови формування природничих понять у процесі навчання молодших школярів.

3. Опрацьовуючи питання № 3, доречно розпочати із визначення видів діяльності, якими оволодівають молодші школярі в процесі вивчення природознавства. Після того, розкрийте суть понять: „уміння", „навичка".

Розкрийте процес формування вмінь:

- етапи формування вмінь;

- форми вмінь, їх характеристика;

- особливості змісту завдань, необхідних для формування вмінь у різних формах;

- види контролю в процесі формування вмінь;

- місце цілеспрямованого формування різних видів умінь у реальному процесі навчання.

4. З'ясуйте, які групи умінь формуються в учнів у процесі навчання природознавства.

Література:

1. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Пробн. підруч. для 2 класу триріч. і 3 класу чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с

2. СавченкоО.Я. Дидактика початкової школи: Підруч. для студентів пед. фак. – К.: Абрис, 1997.

3. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М.: Изд-во МГУ, 1965. – 520 с.

Тема 2. Комплексний розвиток учнів на уроках природознавства (2год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Розвиток мислення, мови, спостережливості учнів.

2. Розвиток пізнавальних інтересів.

3. Розвиток творчих здібностей.

Методичні рекомендації:

1. Вивчаючи дану тему, корисним буде ознайомитися із тим, як і на якому матеріалі учителі початкової школи розвивають мислення і спостережливість у дітей при вивченні природознавства, а також пізнавальні інтереси і творчі здібності школярів.

Література:

1. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М: Изд-во МГУ, 1965. – 520 с.

2. Байбара Т.М., Коваль КС. Природознавство: Пробн. підруч. для 2 класу триріч. і 3 класу чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с

3. Элъконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 64 с.

4. Савченко О. Я, Дидактика початкової школи: Підруч. для студентів пед. фак. – К.: Абрис, 1997.

Тема 3: Матеріальна база уроків з природознавства (7 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Значення матеріальної бази.

2. Класифікація обладнання.

3. Лабораторне обладнання.

4. Екскурсійне обладнання.

5. Куточок живої природи, організація роботи.

6. Географічний майданчик.

7. Навчально-дослідна ділянка.

8. Використання природничого матеріалу для виготовлення наочних посібників учнями.

Методичні рекомендації:

1. Працюючи над питанням даної теми, варто зупинитися на розгляді наступного:

- якою повинна бути матеріальна база з природознавства і сільськогосподарської праці у зв'язку з реформою школи;

- чому обладнання з природознавства і сільськогосподарської праці надається великого значення;

- яка існує класифікація обладнання з даних предметів;

- яке обладнання вважається допоміжним;

- як організовувати куточок живої природи;

- як обладнати географічний майданчик;

- перелічить екскурсійне обладнання;

- що необхідно мати для проведення дослідів;

- складіть перелік обладнання до одного з уроків природознавства і сільськогосподарської праці, а також для заняття в куточку живої природи і на шкільній ділянці.

Література:

1. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: Підруч. для студентів пед. фак. – К.: Абрис, 1997.

2. Яришева Н.Ф. методика ознайомлення дітей з природою: Навч. посібник. – К.: Вища школа, 1993. – 255с.

3. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию. Экологическое воспитание в школе. – М.: ИЦ „Академия", 2000. – 176 с.

Тема 3: Засоби навчання природознавству (8год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Засоби наочності. їх загальна характеристика.

2. Натуральні засоби наочності.

3. Образотворчі засоби наочності.

4. Аудіовізуальні засоби наочності.

5. Моделі як засоби наочності.

Методичні рекомендації:

1. Поясніть суть принципу наочності в процесі навчання. З'ясуйте, у чому полягає відмінність чуттєвістю і наочністю ознак і властивостей об'єктів природи, що являють собою засоби наочності, які їх види застосовуються в процесі навчання природознавства. Назвіть дидактичні цілі використання засобів наочності на різних етапах процесу навчання, загальні вимоги до методики їх застосування. Охарактеризуйте засоби наочності, що належать до натуральних, розкажіть про особливості методики їх використання. Відповідь ілюструйте конкретними прикладами.

2. Зазначте особливості образотворчих засобів наочності і розкажіть про методику застосування їх в процесі навчання природознавства. Охарактеризуйте аудіовізуальні засоби наочності і на конкретних прикладах розкрийте методику застосування їх в процесі навчання природознавству. З'ясуйте, у чому полягає специфіка моделей як засобів наочності, які їх види використовуються в процесі навчання. Поясніть, чим забезпечується ефективність застосування і критерії доцільності вибору моделей.

Література:

1. Нарочна Л.К, Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства: Навч. посібник. – 2-ге вид., перероб. і допов. – К.: Вища школа, 1990. – 302 с.

2. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.

3. Байбара Т.М., Коваль КС. Природознавство: Пробн. підруч. для 2 класу триріч. і 3 класу чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с

4. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підруч. для студентів пед. фак. – К.: Абрис, 1997.

Тема 4: Методи та методичні прийоми навчання природознавству (25 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Дидактична суть навчання.

2. Загальнодидактичні методи навчання.

2.1. Суть понять «загальнодидактичний метод», «прийом», «конкретно-предметний метод».

2.2. Інформаційно-рецегпивний (пояснювально-ілюстративний) метод навчання.

2.3. Спонукально-репродуктивний метод навчання.

2.4. Методи проблемного навчання.

3. Методи організації процесу навчання у методиці природознавства.

4. Вибір методів у процесі навчання.

Методичні рекомендації:

1. Схематично зобразіть структуру методів навчання, назвіть його структурні компоненти і поясніть їх взаємозв'язки. Поясніть, у чому полягає суть методу навчання як дидактичної категорії. Охарактеризуйте його зовнішню і внутрішню сторони.

2. Розкрийте суть понять «загальнодидактичний метод», «прийом». З'ясуйте, за яких умов загальнодидактичний метод перетворюється в конкретно-предметний метод. Поясніть, що таке дидактичний прийом і чим визначається його зміст в конкретній ситуації, чому прийом є варіативним у структурі методу навчання. Назвіть, які прийоми в структурі методу навчання є основними, а які допоміжними. Визначте їх функції. Поясніть взаємозв'язки і взаємозалежності, що існують між загальнодидактичним методом, конкретно-предметним методом і прийомом.

3. Визначте головну мету і загальну структуру інформаційно-рецептивного методу навчання. З'ясуйте, в яких формах цей метод реалізується.

4. Поясніть, у чому полягає суть спонукально-репродуктивного методу навчання. Визначте мету і загальну структуру. А також фактори, якими визначається ефективність його застосування. Назвіть критерії вибору спонукально-репродуктивного і інформаційно-рецептивного методів навчання.

5. Розкрийте суть навчальної проблеми і навчального проблемного завдання. Поясніть, чим вони відрізняються. Доведіть, що проблемна ситуація - це об'єктивне явище, а проблема - суб'єктивне. Охарактеризуйте найпоширеніші прийоми створення навчальних проблемних ситуацій. Визначте критерії вибору навчального матеріалу. На якому можливе створення проблемної ситуації та формування навчальної проблеми. Охарактеризуйте методичну різноманітність навчальних проблемних завдань. Розкрийте суть загальної готовності молодших школярів до розв'язання навчальних проблемних завдань.

6. З'ясуйте, яку структуру має зміст розповіді. Розкрийте шляхи і засоби керування пізнавальною діяльністю учнів у процесі розповіді

Охарактеризуйте види розповіді за змістом, рівнем пізнавальної самостійності школярів, логікою викладу матеріалу.

7. Поясніть, у чому полягає суть бесіди як методу навчання, які вимоги ставляться до запитань під час її організації. Розкрийте суть репродуктивної та евристичної бесід. З'ясуйте, у чому полягає специфіка методики їх використання в процесі вивчення природознавства.

Література:

1. Фридман Л. М., Волков К Н. Психологическая наука – учителю. – М: Просвещение, 1985. – 224с.

2. Савченко О. Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод, посібник. – К.: Освіта, 1993. – 224 с.

3. Коваль Н.С., Нарочна Л.К. Природознавство: Підруч. для 4 кл. чотириріч. і 3 кл. трирічн. поч. шк. – К.: Освіта, 1993. – 110 с.

4. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Проби, підруч. для 2 класу триріч. і 3 класу чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с.

Тема 5: Форми організації навчання природознавству в початковій школі (13год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Урок – основна форма організації процесу навчання. Типи і структура уроків природознавства.

2. Комбінований урок.

3. Предметний урок.

4. Узагальнений урок.

Методичні рекомендації:

1. Назвіть, які форми організації процесу навчання природознавства розрізняють в методиці, які макроетапи має урок як основна форма організації процесу навчання природознавства. З'ясуйте, від чого залежить макроструктура уроку. Визначте, який урок називається комбінованим і яку макроструктуру він може мати. Назвіть типи уроків, на яких реалізуються процеси навчання різних рівнів у структурі вивчення природознавства. Обґрунтуйте необхідність узагальненого уроку після вивчення розділу, частини курсу природознавства, усього курсу початкової школи. Поясніть, що називається мікроструктурою уроку. Як вона визначається в кожному конкретному випадку.

2. Розгляньте, у чому полягає особливість предметного уроку, яку дидактичну структуру має такий урок. Розкрийте особливості методики організації і проведення кожного етапу предметного уроку. З'ясуйте, який зміст має підготовка учителя і учнів до такого типу уроків.

Література:

1. Нарочна Л.К., Ковальчук Г.В., Гончарова К.Д. Методика викладання природознавства: Навч. посібник.— 2-ге вид., перероб. і допов. – К.: Вища школа, 1990. – 302 с.

2. Аквилева Т.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. – М: Просвещение, 1987. – 96 с.

3. Пути повышения усвоения знаний в начальних классах / Под ред. Д.Н. Богоявленского, Н.А. Менчинской. – М: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 280 с.

4. Байбара Т.М., Коваль Н.С. Природознавство: Пробн. підруч. для 2 класу триріч. і 3 класу чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с.

Тема 5: Контроль знань учнів на уроках природознавства (12год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Методика етапу систематизації, узагальнення засвоєння знань, умінь і навичок.

2. Методика етапу застосування засвоєних знань, умінь і навичок.

3. Методика етапу перевірки засвоєних знань, умінь і навичок.

4. Методика організації домашньої навчальної роботи.

Методичні рекомендації:

1. Поясніть, у чому полягає суть закріплення як компонента міцного запам'ятовування. Назвіть шляхи закріплення змісту природознавства і розкрийте методику їх реалізації. З'ясуйте, що впливає на ефективність організації закріплення у процесі засвоєння змісту природознавства, розкрийте суть етапу закріплення у структурі процесу засвоєння, назвіть його функції. Охарактеризуйте прийоми реалізації етапу закріплення піл час засвоєння змісту природознавства.

2. Назвіть дидактичну мету етапу систематизації та узагальнення засвоєних знань, умінь і навичок. Зверніть увагу на те, як визначається специфіка методики організації цього етапу.

3. Поясніть, чим зумовлюється необхідність етапу застосування засвоєних знань, умінь і навичок у процесі навчання природознавства. З'ясуйте, які функції цього етапу. Розкрийте, у чому полягає суть практичного і теоретичного застосування знань і умінь. Перелічите форми застосування засвоєних знань та умінь, які використовуються в процесі навчання природознавства.

4. Визначте дидактичну мету етапу перевірки засвоєних знань та умінь у структурі навчання природознавства.Назвіть дидактичні вимоги до методики організації цього етапу. Розкрийте їх суть. З'ясуйте, яке значення має індивідуалізація перевірки засвоєних знань та умінь. Поясніть методику її здійснення. Розкрийте механізм вибору найефективніших методів перевірки та прийомів її реалізації.

5. Поясніть, що таке домашня робота у структурі процесу навчання природознавства, чим визначаються зміст домашньої роботи з природознавства та її дидактичні цілі. Розкрийте специфіку домашньої навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів. Охарактеризуйте методичну різноманітність домашніх завдань з природознавства.

Література:

1. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. – К.: Рад. шк., 1976. – 184с.

2. Аквилева Г.Н., Постникова Е.А., Суворова Г.Ф. Преподавание природоведения в малокомплектной школе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

Тема 6: Екскурсії з природознавства (10 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Урок-екскурсія.

2. Поточний урок-екскурсія.

3. Вступний урок-екскурсія.

4. Підсумковий урок-екскурсія.

Методичні рекомендації:

1. Визначте, яке значення мають уроки-екскурсії в системі засвоєння молодшими школярами природничих знань і умінь. З'ясуйте, за якими ознаками здійснюється класифікація уроків-екскурсій у процесі вивчення природознавства. Назвіть види уроків-екскурсій.

2. Розкажіть про зміст і послідовність підготовки учителя до такого уроку. Розкрийте дидактичну мету і структуру поточного уроку-екскурсії. Поясніть, чим вони зумовлені. На конкретному прикладі прокоментуйте специфіку методики організації і проведення всіх етапів поточного уроку-екскурсії. Поясніть особливості методики організацій і проведення вступного уроку-екскурсії. Назвіть дидактичну мету і структуру підсумкового уроку-екскурсії. Розкажіть про особливості підготовки і проведення такого уроку.

Література:

1. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

2. Коваль К.С., Нарочна Л.К. Природознавство: Підруч. для 4 кл. чотириріч. і 3 кл. трирічн. поч. шк. – К.: Освіта, 1993. – 110 с.

3. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Таткнигоиздат, 1972. – 551 с.

4. Савченко О.Я. Урок у початкових класах: Навч.-метод, посібник. – К.: Освіта, 1993. – 224 с.

Тема 7: Ігрові форми навчання природознавству (4 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Використання гри і цікавих матеріалів в навчанні молодших школярів.

2. Методика проведення навчальної гри.

Методичні рекомендації:

1. Вивчаючи дану тему, варто зупинитися на розгляді наступного:

- яке значення мають ігри і світ цікавого у вивченні природознавства в початкових класах;

- які ігрові прийоми використовують на уроках природознавства;

- на яких етапах уроку краще використовувати ігрові прийоми тощо.

Література:

1. Пакулова Л.Т. Методика преподавания природоведения. – М: Просвещение, 1990. – 192с.

2. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика 1986. – 176 с.

3. Загвинский В.И, Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.

4. Байбара Т.М., Коваль КС. Природознавство: Проби, підруч. для 2 класу триріч. і 3 класу чотириріч. почат. школи. – К.: Веселка, 1996. – 159 с.

Тема 7 Організація позакласної роботи з природознавства (5 год.).

Завдання для самостійної роботи:

1. Позаурочна робота.

2. Позакласна робота.

2.1. Індивідуальна позакласна робота.

2.2. Групова позакласна робота.

2.3. Позакласна масова робота.

Методичні рекомендації:

1. З'ясуйте, які характерні ознаки має позаурочна робота. Назвіть види цієї роботи. Визначте, якої мети досягають завдання з природознавства на літо, чим зумовлена їх необхідність у процесі навчання природознавства. Розкрийте методику організації виконання учнями завдань на літо. Поясніть, як здійснюється їх перевірка та застосування результатів роботи. Доведіть зв'язок позаурочної і позакласної роботи.

2. Зверніть увагу на те, якими ознаками характеризується позакласна робота, яке вона має значення для навчання, виховання і розвитку молодших школярів. Поясніть, які види позакласної роботи виділяють за способами організації діяльності учнів. Розкрийте суть індив

	Главная \| Случайная страница \| Контакты \| Мы поможем в написании вашей работы!