ПРАКТИКУМ. Государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования Тверской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Тверской педагогический колледж»

ПРАКТИКУМ

по дисциплине «Педагогика»

Тема: «Умственное воспитание в ДОУ»

Оценка: _______________	Выполнила: студентка II курса ОЧНО-ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Специальности: 050144 «Дошкольное образование» Григорьева Татьяна Михайловна
Преподаватель: Бадикова Елена Ярославовна

2015 г.

ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИКЕ.

ТЕМА: «УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОУ»

1 блок ответить на вопросы

1.1 Какие познавательные процессы участвуют в формировании познавательной деятельности дошкольника?

Познавательное развитие в дошкольном возрасте - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения – которые представляют собой разные формы ориентации ребёнка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

1.2 Каким образом можно узнать об особенностях мыслительной деятельности дошкольника?

Об особенностях мыслительной деятельности можно судить по вопросам, которые задает ребенок. Вопросы часто бывают результатом его собственных рассуждений.

1.3 Какая связь существует между восприятием и мышлением?

Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Процесс восприятия лежит в основе формирования мышления. Мышление положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

1.4 Перечислить структурные составляющие умственного воспитания дошкольника. Умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. В содержание умственного воспитания входит: развитие интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей.

1.5 Объясните, что вкладывается в понятие «приобщение детей к сенсорной культуре».

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребенка– результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

1.6 Могут ли отразиться на умственном развитии ребёнка недостаточное развитие анализаторов (слабо видит, плохо слышит)?

Умственное развитие слабовидящих и слабослышащих детей происходит по законам формирования психики детей с нормальным зрением, однако недостатки зрения и слуха изменяют его динамику и вносят некоторое своеобразие. Формирование и развитие процесса познания у ребенка дошкольного возраста со слабым зрением и плохим слухом зависит от характера педагогического воздействия, значительная роль в котором принадлежит содержанию и организации обучения, направленного на усиление самостоятельности, активного усвоения приемов и способов познания. Ранняя коррекция недостатков развития познавательной деятельности в условиях специального воспитания и обучения позволяет детям в дальнейшем успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, значительно уменьшает их трудности в познании окружающей действительности. Самообучение и спонтанное развитие познавательных процессов у детей с недостаточным развитием анализаторов происходит значительно медленнее по сравнению со здоровыми сверстниками.

1.7 Чем отличается ощущение от восприятия? Какой процесс и почему обеспечивает более полное познание?

Восприятием в общей психологии называют отражение предметов, ситуаций или событий в их целостности. Оно возникает при непосредственном воздействии объектов на органы чувств.

Ощущениями в психологии называются процессы отражения лишь отдельных свойств объектов окружающего мира. Понятие ощущения отличается от понятия восприятия не качественно, а количественно.

Восприятие состоит из одного или нескольких ощущений, создающих на настоящий момент наиболее полное представление об объекте и поэтому обеспечивает более полное познание.

1.8 Что представляют собой перцептивные действия и какова их роль в сенсорном развитии дошкольника?

Перцептивные действия- действия обследования предмета, формирующие у ребенка умения сравнения, обобщения и развивающие мыслительные процессы. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства.

1.9 В каких видах деятельности происходит развитие и совершенствование сенсорики дошкольника?

На первом году жизни ребенка задачи сенсорного воспитания успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем сенсорное развитие и совершенствование осуществляется в таких видах деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная.

1.10 Какова роль речи в развитии чувственного познания дошкольника?

В развитии чувственного познания речь имеет огромное значение. Слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах.

При обследовании и назывании различий признаков и свойств предметов происходит повышение чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности).

1.11 Какие структурные составляющие входят в содержание сенсорного воспитания дошкольника?

В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное содержание расширено и дополнено за счет вклю­чения ориентировки во времени, развития речевого и му­зыкального слуха.

1.12 Перечислить общую схему последовательности перцептивного изучения объектов.

Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследование) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процессом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов.

Общая схема обследования предполагает определенный порядок:

- восприятие целостного облика предмета;

- выделение его главных частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.);

- определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева и т. д.);

- выделение мелких деталей (частей) и определение их величины, соотношения, расположения и т. д.;

- повторное целостное восприятие предмета.

2 блок

Проанализировать ситуации

2.1 Проводился эксперимент. Перед детьми 2-х групп (1 год 6 мес. – 2 года 6 мес.) ставилось 2 бумажных колпака: красный и синий. Под красным колпаком пряталась конфета. Ребёнок должен был её найти. Места колпаков все время менялись.

Когда дети первой группы находили конфету, то взрослый называл цвет колпака: «красный». Детям второй группы цвет колпака не называли.

Выяснилось, что детям первой группы нужно было всего 8-10 повторений, а детям второй группы – 70-80 повторений для того, чтобы отличить сигнальный признак колпака: красный цвет.

??? Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента?

Результаты эксперимента показали, что включение слова в деятельность ребенка существенно изменяет восприятие различных предметов. Освоение речи качественно изменяет ориентировку ребенка в окружающем мире и обеспечивает быстрое приспособление к среде именно потому, что слово позволяет обобщать сходные, хотя и разнообразные предметы.

2.2 Мама двухлетней Нади называла девочке все предметы желтого и оранжевого цвета одним словом «жёлтый», мотивируя тем, что дочка не может выговорить слово «оранжевый».

Мама двухлетней Тамары старалась называть правильно все цвета, как ни трудно было девочке их произносить.

??? Кто из мам правильно поступает и почему?

Мама Тамары поступает правильно, т.к. с самого начала следует формировать правильное представление о цвете.

2.3 Дети к 3 годам лучше начинают различать цвета как отличительные признаки предметов и явлений.

??? Как взрослый должен использовать отличительные признаки предметов или явления для обучения ребёнка различению цветов?

Трехлетний ребенок еще не осознает, что предмет можно определить по форме и цвету. Для малыша характерно восприятие целостного образа предмета, поэтому взрослый при рассматривании предмета должен обратить внимание ребенка на отличительные признаки предмета.

2.4 Воспитатель учил детей 3 лет разбирать и собирать пирамидку, состоящую из 6 колец.

По его указаниям дети, путём сравнения колец, прикладывая их друг другу, находили самое большое и надевали его на стержень.

По просьбе воспитателя они сравнивали между собой оставшиеся кольца и те, которые были одеты на стержень. Так продолжалось до тех пор, пока пирамидка не была собрана.

???Эффективен ли такой путь обучения детей?

Что послужило ориентиром (меркой) для обучения?

Какие мерки в данном случае могут быть использованы?

Такой путь обучения детей эффективен. Меркой послужило самое большое кольцо, с которым сравнивались остальные. Мерками в этом случае могут быть кольца, взятые как основа величины, толщины и др.

2.5 Дошкольники должны были нарисовать с натуры чучело белки. Ребятам разных групп ДОУ было предложено обследовать натуру разными способами. Дети средней группы, изучая белку, гладили её по шёрстке и т.д. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение.

???Будут ли отличаться рисунки детей разных групп?

Дайте психологическое обоснование своим выводам.

Различия в рисунках будут. Дети из первой группы могут упустить многие детали строения тела зверька, но максимальное внимание уделят изображению шерсти белочки. Дети постарше передадут общий вид белки, но нарисуют ее без достаточной прорисовки шерсти и других особенностей.

Характер изображения определяется влиянием тех или иных анализаторных систем, способом обследования и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования.

2.6 Дети старшего дошкольного возраста рисовали грузовую машину-игрушку.

Непосредственно перед рисованием воспитатель предложил детям хорошо рассмотреть её, а затем назвать каждую часть машины, обращали внимание на то, что кузов машины больше кабины и шире её. Дети отметили, что кабина чуть повыше кузова, у неё срезан один угол, в кабине есть окно, которое имеет форму квадрата, и т.д.

??? С какими сенсорными эталонами воспитатель знакомит детей?

Каковы особенности сенсорного развития дошкольника?

как обследование предмета повлияет на изобразительную деятельность детей?

Как должен располагаться предмет по отношению к ребёнку?

Воспитатель знакомит детей с сенсорными эталонами: выработанными человечеством представлениями об основных особенностях и свойствах каждого вида (форма, цвет, размер и т. д.) и их соотношениях. Одна из основных задач сенсорного воспитания – последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией. В основе ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных особенностей каждого предмета (явления) в целом и в отдельных деталях. Система обследования включает в себя восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков (цвет, форма, свойства материала и т. д.).

В данном случае планомерное обследование машины позволит нарисовать ее более правильно, так как выработка представлений об эталонных разновидностях свойств происходит в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию и т. д. В приведенном примере машина должна располагаться таким образом, чтобы были четко видны ее основные признаки. Фон, на который помещена машина, не должен отвлекать внимания детей.