У детей с нарушениями зрения 5-6 лет

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Что такое мелкая моторика? Мелкая (тонкая) моторика рук — это способность выполнять точные скоординированные действия пальцами и кистями. Изучением тонкой моторики рук занимались такие учёные как Богатеева З.[1], Волкова И. П.[2], Солнцева Л. И.[3], Кольцова М.М.[4]и многие другие.Проблема повышения эффективности педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5–6 лет не теряет своей актуальности поныне.

Целью работы является определение педагогических условий развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Гипотеза – если в обучении детей 5-6 лет с нарушениями зрения использовать специальные игры и упражнения, то развитие тонкой моторики рук будет проходить более успешно.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить современное состояние проблемы в педагогических исследованиях;

2) разработать, апробировать и выявить степень эффективности системы мероприятий, направленных на развитие мелкой моторики у детей 5-6 лет с нарушениями зрения.

Опытно-экспериментальная работа проходила с детьми старшего дошкольноговозрастаМБДОУ «Детский сад № 137 компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения» г. Чебоксары Чувашской Республики.

Для проведения констатирующего эксперимента нами использовались следующие методики ««Щепоть-ладонь»» упражнение из пособия И. Светловой [6], «Пересчет пальцев» Н. И. Озерецкого [5], «Начертание вертикальных линий» на статическую координацию.

Цель методики «Щёпоть-ладонь» – диагностика уровня переключаемости ребенка, реципрокной координации. Ребёнку давалась инструкция: «Нужно соединить все пальцы левой руки в щепоть, изобразить клюв дятла, затем постучать по правой вертикально раскрытой руке и перенести эти движения на другую руку».

Целью методики «Пересчет пальцев» явилась оценка точности, дифференцированности движений пальцев и способности переключения с одного движения на другое (отсутствие застреваний). Ребенку давалась следующая инструкция: «Поочерёдно коснись каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки, а затем сделай то же самое, но начиная с мизинца».

Целью методики «Начертание вертикальных линий» явилась оценка статической координации пальцев руки, т.е. регуляции движений руки, удержание руки в состоянии равновесия при начертании линий. Детям давалась ручка и листок бумаги, в которой были начерчены наглядные линии. Затем ребёнку давалась следующая инструкция: «Начерти похожие прямые линии радом».

По результатам выполнения задания детям старшего дошкольного возраста присуждался определенный уровень развития статической координации пальцев рук.

По результатам проведенного исследования по методике «Щепоть-ладонь» у 10% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы выявлен высокий уровень. В экспериментальной группе и контрольной группе наибольший процент составили дети со средним уровнем 70% и 60% соответственно. Испытуемых с низким уровнем – по 20%.

По методике «Пересчёт пальцев» выявлено, что в экспериментальной группе максимальное количество баллов получили два ребенка (20%), у 60% испытуемых выявлен средний уровень. Детей с низким показателем 20%.

В контрольной группе, после проведения исследования следующие результаты: у 20% высокий уровень, у 80% - средний уровень, детей с низким уровнем не выявлено.

По результатам методики «Начертание вертикальных линий» у 20% детей экспериментальной группы и 50% детей контрольной группы выявлен высокий уровень. В экспериментальной группе группе наибольший процент составили дети со средним уровнем 70%, в контрольной группе детей со средним уровнем 40%. Испытуемых с низким уровнем – по 10%.

Детей с высоким уровнем в экспериментальной группе оказалось на 13,4% меньше, чем в контрольной, со средним уровнем на 6,6% больше, а с низким уровнем на 6,6% больше.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что уровень развития мелкой моторики детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста недостаточный. Для повышения эффективности подготовки дошкольников к обучению в школе необходима специально организованная педагогическая работа на повышение уровня мелкой моторики.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил определить содержание и направления работы по развитию мелкой моторики у дошкольников экспериментальной группы. Нами была создана программа, которая включала в себя три этапа работы с детьми с нарушениями зрения. В каждый из них входили игры и упражнения, которые соответствовали целям и задачам данных этапов. Это упражнения на пальчиковую гимнастику, а также игры с различными мелкими предметами.

Задача контрольного этапа исследования заключалась в проведении контрольного обследования после формирующего этапа эксперимента и выявлении качественных изменений в формировании мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа. На контрольном этапе исследования изучались экспериментальная и контрольная группы.

Сравнительный анализ результатов методики «Щёпоть-ладонь» показал следующее:

• в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики увеличилось на 20%;

• количество детей со средним уровнем уменьшилось на 10%;

• детей с низким уровнем стало на 10% меньше.

В то же время изменения, произошедшие в контрольной группе, были незначительными: увеличилось число детей со средним уровнем на 10%, за счет уменьшения числа испытуемых на низком.

По результатам методики «Пересчёт пальцев» выявлено, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким уровнем на 10%, детей с низким уровнем стало на 10% меньше. В то же время в контрольной группе значительных изменений не произошло: на 10% увеличилось количество детей с высоким уровнем за счет уменьшения количества детей со средним уровнем.

Результаты методики «Начертание вертикальных линий» показывают, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей с высоким уровнем на 10% за счёт уменьшения количества детей среднего уровня на 10%. В то же время в контрольной группе изменений не произошло.

Таким образом, сравнивая данные, полученные на констатирующем этапе с данными, полученными на контрольном этапе, мы видим, что в экспериментальной группе, после проведения формирующей работы, показатели улучшились.

У детей экспериментальной группы произошла динамика в развитии мелкой моторики: на 13,4% увеличилось количество детей с высоким уровнем, уменьшилось на 16,6% количество детей со средним уровнем, на 6,6% уменьшилось количество детей с низким уровнем. В контрольной группе динамика незначительная: увеличилось количество детей со высоким уровнем на 3,3%, за счет уменьшения количества детей с низким уровнем на 3,4%.

Качественный анализ позволил выявить следующие сдвиги в развитии мелкой моторики у детей с нарушениями зрения под влиянием формирующей работы: точнее стали движения пальцев рук; старшие дошкольники с нарушениями зрения стали легче координировать движения пальцев и рук; изолированные движения пальцами стали легче;

Таким образом, сравнительное исследование развития мелкой моторики у детей в экспериментальной группе показало эффективность специально организованной работы, направленной на развитие мелкой моторики у детей с нарушениями зрения. Подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что специальные игры и упражнения способствуют повышению уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и получена положительная динамика.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богатеева З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием / З. Богатеева // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8.

2. Волкова И. П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения / И. П. Волкова // Дефектология. - 2005. – № 3.

3. Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л. И. Солнцевой. – М.: Логос, 2005.

4. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973.

5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие – СПб.: МиМ, 1997.

6. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М.: Омна – пресс, 2001.