ЛЕКЦИЯ: Основы обучения ДД

1. Значение процесса освоения движения в жизнедеятельности людей.

2. Теория управления движениями.

3. Двигательный навык: понятия, характерные признаки, закономерности формирования, значение.

4. Двигательные умения высшего порядка: понятия, характерные признаки, значение, разновидности.

1. Значение процесса освоения движения в жизнедеятельности людей.

Не будет преувеличением утверждение о том, что начинал с самого рождения человека, а затем сопутствует на протяжении всей жизни – это необходимость освоения и совершенствования движений и ДД. Успешное владение движениями необходимо в любой сфере бытия.

Особое важное значение процесса освоения движений имеет в детском возрасте, так как способствует более эффективному развитию всех физиологических и психических функций, в том числе памяти, сознания, мышления, интеллекта человека. Удовлетворение природной потребности в движении, было ведущим началом в развитии мозга и его функций.

На начальных этапах опыта освоения ДД решались наиболее общие задачи:

- обеспечение «начальной школы движений» (создать базу);

- освоение «подвижных» упражнений для освоения сложнокоординационных видов деятельности;

- сформирование и совершенствование основных ДУиН, необходимых в различных сферах деятельности (трудовой, повседневной, физкультурно – спортивной и др.).

На поздних этапах жизнедеятельности процесс освоения и совершенствования движений способствует повышению эффективности различных (профессиональных, бытовых, спортивных) видов деятельности. Расширились средства воздействия на организм с целью оптимизации его состояния и формирования ЗОЖ.

Все эти факты свидетельствуют об исключительной важности знаний и умений по освоению и совершенствованию ДД в процессе жизнедеятельности человека.

2. Основные положения теории управления движениями.

Неоценимый вклад в развитие этой теории с физиологических позиций внесли И. М. Павлов, А.А. Ухтомский, Н.Е. Введенский и их последователи А.Н. Крестовников, К.Х. Кекчеев, Н.А. Бернштейн и др.

С педагогических позиций важную роль сыграли работы ученых П.Ф. Лесгафта, К.Х. Гранынь, В.В. Белинович, М.М. Донской и др.

Физиологическое обосновение процесса формирования ДН было осуществлено проф. А.Н. Крестовниковым. Теория обучения ДД на основе условно – рефлекторной концепции разработана В.В. Белиновичем. Согласно этой концепции, в основе ДН лежит простой или сложных условный рефлекс. В результате повторений движения между центрами управления возникают, а затем закрепляют нервные связи, что приводит к формированию двигательного стереотипа. Благодаря этой теории стало понятным, что упражнение органов тела вызывает изменения в головном мозге, а не в исполнительных органах (руке, ноге…). Таким образом, ДН – это следы, запечатлевшиеся в недрах мозга, а не в исполнительных органах. То есть получается, что движения как - бы «хранится» в памяти готовым.

Теория условных рефлексов позволяет объяснить не все случаи двигательного поведения, а только те которые связаны с освоением простых движений, выполняемых в неизменных (стандартных) условиях.

Главная причина длительности формирования ДН заключается в его сложности. При этом цель многократного повторения необходима для того, чтобы с каждым разом решать поставленную задачу и находить таким путем лучший способ ее решения. Это становится возможным благодаря накоплению разнообразия способов, с помощью которых совершаются коррекции движений. Коррекции же становятся возможными благодаря сигналам, поступающим от работающих органов (мышц). То есть для выполнения какого – то движения мозг не только посылает ………. К мышцам, но и получает от периферических органов чувств сигналы о достигнутых результатах, не их основании дает новые корректирующие команды.

Таким образом, в основе современных представлений о закономерностях формирования ДН лежит теория обратных связей, обеспечивающих функционирование рефлекторного кольца, как механизма управления движениями (между мозгом и исполнительными органами существует непрерывная обратная связь).

Бернштейн Н.А. раскрыл теорию «повторения без повторения». Суть его состоит в том, что при повторении органов и того же движения (шаги в ходьбе), несмотря на один и тот же результат (одинаковая длина, время выполнения…), путь работающей конечности и напряжения мышц различны в чем – то. При этом многократное повторение движения не делает эти параметры одинаковыми (исключение – случайность). Это значит, что при каждом новом выполнении нервная система не повторяет одни и те же «команды» мышцам, и новое повторение совершается в отличных условиях. Поэтому для достижения одного и того результата нужны не одинаковые, а различные «команды» мышцам.

Вывод: тренировка движения состоит не в стандартизации «команд», не в «научении командам», а в научении каждый раз отыскивать и передавать такую «команду», которая в условиях конкретного повторения движения приведет к нужному двигательному результату.

В заключении можно создать, что движения не «хранится» готовым в памяти, оно каждый раз строится заново в процессе самого действия, реагируя на изменяющуюся ситуацию. В памяти хранятся не штампы движений, а логарифмы для их конструирования, которые строятся по механизму целесообразно приспособления.

3. Одной из основных сторон ФВ, как и любого другого педагогического процесса, является обучение. Обучение включает в себя обучающую деятельность преподавателя и учебно познавательную деятельность обучаемых, то есть преподавание и учение

Обучение в ФВ – это организованный процесс передачи и усвоения систем специализированных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека.

Результатом обучения в ФВ является физическое образование, под которым понимается «системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимо в жизни фонда ДУ, навыков и связанных с ними знаний. (Матвеев Л.П., 1983).

При овладении техникой какого–либо ДД возникает вначале умение его выполнять, затем, по мере совершенствования, умение постепенно переходит в навык.

Умение и навык отличаются друг от друга степенью освоенности, то есть способами управления со стороны сознания человека.

Условно выделяют три уровня владения изучаемым ДД:

1 уровень – элементарное умение;

2 уровень – двигательный навык;

3 уровень – умение – мастерство (умение высшего порядка).

Обучение ДД

Формированию ДН ДУ Высшего

ДУ порядка

приобретение

спец. знаний

Навык – это психофизическая категория;

Умение – педагогическая («умею»)

Умение выполнять ДД возникает на основе следующих предпосылок:

минимума наличия достаточного

основных двигательного уровня

знаний опыта ФП

при ведущей роли мышления

в процессе построения

системы движений

Под двигательным умением понимается способность выполнять ДД при условии концентрированного внимания занимающегося на каждом движении, входящем в изучаемое ДД.

Осмысленное построение ДД начинается с направленного формирования его ориентировочной основы действия (ООД), т.е. логического построения действия или его общую смысловую основу и определения ключевых основных опорных точек (ООТ) действия, т.е. основных моментов. В дальнейшем при многократном повторении происходит анализ и корректировка ДД.

Образование создание выполнение результат

двигательной программы ДД, его анализ действия

установки и и корреляция его анализ

ООД (подбор методов, движений (оценка)

(знания, оценка, средств).

окруж. обстановки

для выполнения ДД)

Характерные признаки ДУ:

1 – управление движениями, составляющими целостное ДД, происходит неавтоматизированно;

2 – работа совершается неэкономно, при значительной степени утомления;

3 – способ решения двигательной задачи нестабильный (происходит поиск рациональных способов);

4 – ДУ, как первый уровень владения ДД неминуем для каждого человека;

5 – длительность 1 этапа зависит от способностей человека, совершенства методов обучения, сложности ДД.

Значение ДУ:

- основой ДУ является творческий поиск,

- сравнение, оценка способов выполнения движений; (образовательное значение);

- ДУ является тем уровнем владения ДД, который характерен для всех подводящих упражнений.

ДУ переходит в ДН при условии

1 – многократного систематического повторения;

2 – «шлифовки» движений, возрастает точность выполнения движений (фазы и части техники);

3 – когда вся система движений выполняется автоматически;

4 – т.о., ДУ переходит в ДН.

ДН – это способность выполнять ДД, концентрируя внимание на условиях и результате действия, а не на отдельных движениях, входящих в него.

Характерные признаки ДН

1 – внимание не сосредотачивается на отдельных элементах целостного ДД;

2 – автоматизированное выполнение движений является приобретенным в результате обучения или жизненной практики;

3 – автоматизация не снимает ведущей роли сознания при выполнении ДД (сознание и автоматизм при формировании ДН предстают в диалектическом единстве: автоматизируется не содержание, не смысл действия, а процесс исполнения некоторых движений, некоторых элементов их структуры (координационные отношения нервно – мышечных процессов);

4 – сознание в момент выполнения ДД направлено на узловые моменты;

на учет изменений в обстановке, происходит творческое решение двигательной задачи;

5 – ДН обладает устойчивостью (не реагирует на изменения внешних условий «раздражителей»);

6 – для ДН свойственна определенная системность в движениях, т.е. объединяются отдельные движения в целостное ДД с устранением лишних движений, совершенствуется ритм, сокращается время действия в целом.

7 – формирование ДН сопровождается перераспределением функций анализаторов.

Роль двигательного анализатора повышается (т.к. мышечное чувство приобретает ведущее значение в контроле за движениями) и замещает зрительный переключается на контроль обстановки и результативности деятельности.

Совершенное владение действием приводит к возникновению своеобразного комплексного ощущения, которое является результатом дифференцировок и синтеза всех анализаторов. Появляется ощущение и чувство воды, планки, мяча…

Значение: основным содержанием образовательных задач ФВ является формирование ДН; огромную роль играет прикладность ДН; ДН делает работу менее утомительной, т.к. освобождает сознание для творческой деятельности.

Закономерности формирования ДН

1. ДН формируется в результате многократного повторения

2. В процессе формирования ДН отмечается фазность протекания нервных процессов.

иррадиация концентрация стабилизация

(рассеивание)

I. иррадиация. При первых попытках выполнить ДД в коре головного мозга постепенно возбуждаются нервные центры, обеспечивающие выполнение этого ДД, и соединение центры, не участвующие в работе. В результате мышцы антагонисты препятствуют свободному выполнению ДД (выполнять запрещено).

II. Концентрация возбуждения улучшает координацию, устраняет изменение движения. При повторении нервные процессы в коре головного мозга локализуются в тех центрах, которые обеспечивают это движение,. А соседние центры выключаются. Формируется ДУ.

III. Характерна высокой степенью координации и автоматизации движений.

3. Физиологические фазы формирования должны учитываться в процессе обучения.

4. После того как ДН сформирован, его развитие не прекращается.

5. В физиологии принято выделять три компонента ДН: афферентный компонент – воспринимает раздражители, которые требуют ответных двигательных актов; важное значение принадлежит обратным связям;

Центральный компонент – обеспечивает обработку поступившей информации и программирование предстоящих движений;

Эфферентный компонент – обеспечивает выполнение запрограммированных движений; эффект будет зависеть от соответствия выбранной программы функциональных возможностям организма; рассогласование наступает при утомлении, отрицательных эмоциях ученика.

Формирование дальнейшего совершенствования ДН протекает эффективно при оптимальном уровне эмоционального возбуждения.

Уровни				Возбуждение
Предел функционирования
Навык
Порог функционирования
	Время действия

Если уровень возбуждения превышает условную границу порога, то резко падает эффективность воспроизведения навыка (игрок не попадает в пустые ворота).

6. Стабилизация и пластичность навыка: после того как ДН сформирован, его развитие не заканчивается; если продолжается рациональное повторение.

ДН ДУ высшего порядка

Переходит

7. Гетерохронность (постепенность и неравномерность навыка).

Качественный прирост ДН		Плато
	«-» ускорение
	«+» ускорение
	Фазы формирования ДН

«-» ускорение – быстрое овладение ДД, качественный прирост навыка замедляется.

«+» ускорение – постепенное овладение ДД, нужно возрастает прирост ДН.

Замедление ДН – происходит при любом ускорении, чем совершеннее ДН, тем больше требуется усилий и педагогического мастерства для дальнейшего его улучшения.

Задержка в развитии навыка «плато» возможна по 2 причинам: внутренняя (протекание незаметных приспособительных изменений в организме, которые с течением времени переходят в качественные улучшения ДН); внешняя (вызванная неправильной методической обучения или развития ФКа).

8. разрушение навыка – если отсутствует подкрепление, ДН разрушается; разрушение происходит постепенно в обратном порядке: первыми исчезают качественные характеристики (результат), затем структура ДД; причины: отсутствие повторения, жезкий уровень ФКа, функциональных возможностей организма.

9. перенос ДН: несколько ДН формируясь одновременно или последовательно, оказывают влияние друг на друга.

«+» перенос – ранее сформирования ДН облегчает формирование следущего ДН.

«-» перенос – обратно «+» переносу.

Однако, если два «-» взаимодействующих навыка сформированы, то они могут использоваться как методический прием в совершенствовании ДД опорный прыжок согнув ноги и вскок в упор присев на коне – перестройка с одного характера движений на другой).

Двигательное умение высшего порядка.

ДУ высшего порядка – это умение применять выученные ДД в реальных условиях жизни.

Характерные признаки:

1. отличается повышенной ролью пусковой функции сознания (объективный анализ сложившейся ситуации).

2. Движения выполняются автоматизированно, но могут подвергаться коррекции в зависимости от сложившейся ситуации.

3. ДУ высшего порядка всегда проявляется в целостной двигательной деятельности.

Значение: приспособление сформированного ДН к изменяющимся условиям – процесс творческий, интенсивно развивающий интеллектуальную сферу ученика; ДУ высшего порядка имеет большое прикладное значение.

Разновидности ДУ высшего порядка

1. умение эффективно использовать ДУ (вп) параллельно или в разнообразной последовательности в соответствии с требованиями окружающей действительности (бег, бег по пересеченной местности);

2. умение использовать одновременно несколько ДН (метание при беге).

3. Умение последовательно выполнять два или несколько навыков (кувырок вперед – равновесие).

Закономерности формирования и совершенствования ДН проявляются в каждом случае обучения ДД. Однако длительности формирования, совершенствования или угасания очень вариативна и зависит от способностей ученика, самого навыка, совершенства методики обучения и личности учителя.