Образовательные задачи

1. Формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков.

В дошкольном возрасте вследствие высокой пластичности нервной системы довольно легко и быстро усваивают новые формы движений. Формирование двигательных умений осуществляется параллельно с физическим развитием:

· к трем месяцам необходимо содействовать формированию умений поднимать и удерживать голову;

·

· к шестому месяцу формировать элементарные движения рук, умение ползать, переворачиваться со спины на живот, удерживать туловище лежа на животе с опорой руками;

·

· к одиннадцатому месяцу необходимо научить садиться, ложиться, стоять и ходить, держась за предметы;

·

· к первому году жизни ребенка необходимо научить ходить;

·

· к третьему году жизни ребенок должен освоить ходьбу, бег, лазание;

·

· к четвертому году формируют навыки метания различных предметов, спрыгивания с высоты, ловли предмета, катания на трехколесном велосипеде;

·

· к пятому-шестому годам ребенок должен уметь выполнять большинство двигательных умений и навыков, встречающихся в быту и жизни: бегать, плавать, ходить на лыжах, прыгать, лазать по лесенке вверх, переползать через преграды и т.п

· Воспитательные задачи

· 1. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.).

· 2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

· Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития.

6.

7.

Структура ф.з. общепринятая с вводной частью (4—6 мин), основной (18—20 мин) и заключ (3—4 мин). В 1 части зан предл упр в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игр задания. Вос-ю следует обращать особ вним на чередование упр в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упр, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.). Во 2части зан обучают упр общеразвивающего характера, основ видам движ, провод подвиж игра.В заключ части использ упраж в ходьбе, несложные игровые задания.

Перед нач зан восп-ль подготавл круп и мелк физк инвентарь и располего в опред месте. По указанию п-га дети сам-но берут флажки, палки, кубики и т. д., а по оконч упр кладут их на место. Обуч основ видам движ явл определяющим. Упр подбир в соотв с требов «Программы воспитания и обучения в детском саду». На каждом зан даются 3осн вида движений. Их повт в опред послед-ти, усложняя и варьируя через сравнительно небол интервалы времени. При этом важна не только сочетаемость движений, но и задачи обучения для каждого вида на разных этапах: при разучивании упр, при повторении и закреплении.

В соотв с требов «Программы вос-я и обу-я в дет саду» в стар гр дет сада пров 3 зан в неделю, одно из кот обяз-но на свежвоздухе;

Структура 3 зан строится по той же схеме (вводная, основная и заключ части). Однако имеются и некот специф особ-ти.1часть цель: ввести организм в сост подготовл к основ,2 части — и предлагает несложные задания в ходьбе, беге, комбинации с разл зад, кот выполн по сигналу в-ля. 3, закл часть зан на свежем воздухе в ней проводятся игры и игровые упр малой интенсивности, способств постеп сниж двиг активности, приближающейся к исходному уровню.

Т.о., на зан свежем воздухе, обуч основн видам движ строитпосредством игр упр в беге, прыжках, метании, а также с испол игр с элементами спорта, подвижных игр.

Время зан зав от клим и погод усл. Проводить физк зан на свежем воздухе можно перед прогулкой, затем переодеть детей и продолжить прогулку или же проводить занятие в конце прогулки.

8.

Подвижная игра – это эмоцокрашенная, сознательная, активная деят-ть дет, характ решением двиг задач и выполн игр правил. В Дошкольном Учереждении Подвижная Игра незаменимое средство физ восп. От игры дети получудовол, испыт «мышечную радость». Эмоц фон игры позв добиваться большой двиг активности. В пи заложены большие возм личн разв реб. При целенаправл пед возд п.и. с воспит двигат способн, стимул разв способн к самовыраж, самостоят, творчеству, самоутверждению.

Классификация осущ по разнпараметрам:

· по принципу организации детей (игры одиночные и командные);

· по возрастному принципу (игры для младшего, среднего, старшего дошкольного возраста);

· по видам движений (игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазаньем);

· по двигательным способностям (игры, развивающие скоростно-силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость);

· по степени интенсивности движений (игры большой, средней, малой подвижности);

· по особенностям содержания (подвижные игры с правилами: сюжетные и бессюжетные; элементы спортивных игр: баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон и др.).

В 1мл гр провод игры с прост и доступ сюж. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). В игре все дети выполн один роли, Во 2мл гр пи стан более разнообразны (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). При выполн детьми игр упр в-ль объясняет и показ его, останавл на тех моментах, кот вызыв затрудн у большинства. В ср д в игры с развернутые сюжеты, опред содерж движ и характер взаимоотнош играющих. Игр зад («кто скорее», «кто бросит дальше», «чье звено быстрей построится») придается соревновательный характер. Такие задания стимулир дет к быстрым движ, приучают к ответственности за свои действия в коллективе, ведут к достиж общей цели.

ст д в. Правила игр услож, они формир у реб умен управл своим повед. Перед детьми став задача мгновенно реагировать на измен игр сит, проявл смелость, решител, выдержку, действовать в соответ с интеркоманды. Применяются все виды подвижных игр, в том числе бессюжетные, игры-эстафеты с соревнованиями Для участия в играх-эстафетах созд 2или 3команды, равные по числу участников. Педагог четко и последовательно объясняет содержание и правила игры, условия определения победителя. Прежде, чем начинать соревн необх провести репетицию, для того, чтобы каждый понял, что от него требуется, и приспособился к игре. Вначале детям предлаг простые эстафеты с разн видами движ (с бегом, с прыжками на двух ногах), затем парные и встречные. От простых эстафет они отлич тем, что дети выполн движ в парах. Однако не следует проводить только командные игры и игры-эстафеты. Не менее интерес игры с увлекательным сюжетом.

10.

Словарная работа в каждой группе проводится: - на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря детей, - их психического развития в целом,- а также текущих воспитательных задач.

Принципы: - единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; - опора на активное и действенное познание окружающего мира; - связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; - использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; - решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; - семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование)

Две группы методов: - методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) - методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: - рассматривание игрушек, - рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, - дидактические игры, - чтение художественных произведений, - дидактические (словарные) упражнения

Дидактические игры. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Дают возможност, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. («Магазин», «Что из чего сделано?», домино «Транспорт»).

Дидактические упражнения. В отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игр. задача - быстрый подбор соответствующего слова. Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

З агадывания и отгадывания загадок.

1.Количественное обогащение словаря осуществляется через серию занятий:

-занятия по первоначальному ознакомлению с предметами и явлениями окружающего мира,

- занятия по углублению знаний о предметах и явлениях,

- занятия по формированию понятий.