 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Текст Внетекстовые
|
|
компоненты
| |||||||
| |||||||
| |||||||
 | |||||||
Рис. Структурные компоненты школьного учебника
Текст. Основной текст: по стилю изложения может быть описательный (объект и явления описываются посредством перечня признаков: новые сведения сообщаются на основе известных, освещенных в предыдущем параграфе); Объяснительный (содержит, устанавливает причинно-следственные связи, суждения и умозаключения индуктивного и дедуктивного характера);
Смешанный (содержит как описательный, так и объяснительный текст в одном параграфе).
В тоже время подразделяется на: теоретико-познавательный –основные термины, понятия и их определения, опыты, описание фактов, законов, явлений процессов, выводы.
Инструментально-практический: характеристика методов познания, описание задач, опытов, упражнений
Дополнительный текст: документально-хрестоматийные материалы; обращения к читателям, материалы необязательного изучения; справочный материал, выходящий за рамки программы.
Пояснительный текст: предметные введения к учебнику, главам; примечания и разъяснения; словари; алфавиты, определители,указатели, пояснения к схемам картам.
2. Внетекстовые компоненты:
Аппарат организации усвоения:
а) вопросы
б) задания;
в) таблицы,
г) инструктивные материалы;
д) выделения (курсивом, разрядкой, жирным шрифтом и др.);
е) подписи под иллюстрациями.
Иллюстрированный материал (ИМ):
а) иллюстрации (сюжетные и предметные);
б) рисунки (научно- прикладные, технические, инструктивные,
чертежи,схемы, планы, диаграммы);
в) фотоиллюстрации;
г) карты;
Аппарат ориентировки (АО):
а) предисловие;
б) оглавление;
в) рубрикация;
г) указатели;
д) библиография;
е) сигналы-символы;
ж) колонтикулы.
Пояснения терминов, характеризующих учебник, их определения
(по Д..Д. Зуеву)
Основной текст- вербальная часть, содержащая научно адаптированный и систематизированный автором в соответствии со стандартом учебный материал. Выполняет функцию организации знаний, формирует логическое и теоретическое, творческое мышление.
Дополнительные тексты- вербальная часть, которая содержит учебный материал для доказательства и углубления основного текста. Способствует дифференциации обучения.
Методический аппарат учебника -все в нетекстовые компоненты, способствующие более полному усвоению предметных знаний, зафиксированных в учебнике, а также организующие разнообразные виды познавательной деятельности, умение и навыки самостоятельного поиска знаний в учебнике и их применение.
Аппарат организации усвоения - структурные компоненты направляющие и стимулирующие мыслительную деятельность учащихся в процессе усвоения содержания учебника. Способствует формированию самостоятельной работы с учебным материалом.
Аппарат ориентировки призван обеспечить целенаправленную ориентацию школьника в содержании и структуре учебника.
Колонтитул - заголовочные данные помещенные над полосой текста на каждой странице с целью облегчения ориентировки в учебнике и усвоения систематических и других понятий.
Метод- работа с учебником, это метод самостоятельной деятельности учащихся по изучению и осмыслению содержания биологического материала, при этом формируются умения работать с книгой. Психолого-педагогические исследования обосновывают следующие функции метода самостоятельной работы с книгой:
активизирует мысленную деятельность учащихся, формирует мыслительные умения /анализа, сравнения, классификации, обобщения и т.д./; т.к. аппарат организации усвоения включает задания репродуктивного и поискового уровня;
развивает речь учащихся /устную и письменную/;
формирует учебную мотивацию /интерес, убеждения и т.д./, за счет материала для дополнительного чтения, рубрикаций нацеленных на мотивацию учения и интерес;
способствует формированию приемов самостоятельной деятельности у школьников, их самостоятельности;
влияет на уровень усвоения биологического материала и сформированности общеучебных и специальных умений.
Методические приемы работы с учебником и комментарий к ним.
Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного.
К. ведется от первого /себя/ лица, или от третьего. К. от первого лица лучше раз–
вивает самостоятельность мышления.
Составление плана текста – план может быть простой и сложный. Для составле-
ния плана необходимо после прочтения текста разбить его на
смысловые части и озоглавить каждую часть.
Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного.
Цитирование – дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные
данные /автор, название работы, место издания, издательство,
год издания, стр./.
Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без
потери существенного смысла.
Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о
прочитанном.
Составление формально-логической модели – словесно-схематическое
изображение прочитанного.
Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых
понятий по разделу, теме.
Матрицы идей – составление сравнительных характеристик однородных
предметов, явлений в трудах разных авторов.
Методические условия эффективной организации самостоятельной работы с учебником:
творческий, близкий к исследовательскому уровень деятельности школьников с учебником;
активизация побуждений у обучаемых к самостоятельной работе, постановкой перед ними учебных проблем, заданий поискового и творческого уровня;
учет индивидуальных и групповых особенностей обучаемых, индивидуализация заданий на самостоятельную работу;
выбор учебного материала учебника доступного для усвоения
самостоятельно;
организация действенной помощи и взаимопомощи;
- максимально полное использование текста и методического аппарата
учебника для усвоения знаний и формирования умений, развития
школьников;
- сочетание метода работы с книгой и с другими методами, повышающими его эффективность;
методический контроль за самостоятельной деятельностью учащегося и ее эффективная оценка.
Организация самостоятельной деятельности с учебником осуществляется через задание. Оно включает: постановку цели, инструктаж о деятельности и планируемых результатах работы с книгой.
Методические проблемы:
1.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Проанализируйте определения школьного учебника, которые описаны учеными. Запишите то определение, которое на ваш взгляд отражает современные требования к сущность учебника. Кратко охарактеризуйте функции конкретного учебника биологии /по заданию преподавателя/. Результаты запишите в таблицу, сопроводив анализ конкретным выводом.
Функции учебника биологии /название…/
| Функции учебника | Их характеристика |
| 1. Информационная | |
| 2. Систематизирующая | |
| 3. Трансформационная | |
| 4. Воспитательная | |
| 5. Развивающая | |
| 6. Закрепления | |
| 7. Мотивационная | |
| 8. Контроля и самоконтроля |
Задание2. Определите современные тенденции (парадигмы) развития биологического образования и характер их отражения в школьных учебниках биологии.
С 1993 г. разработано новое содержание школьного курса биологии, отражающие новые парадигмы образования- гуманизацию, демократизацию, стандартизацию, творческое развитие личности. Новое содержание отражено как в программах, так и в учебниках биологии / сегодня их около 30/.
Новые парадигмы образования отразились в содержании, структуре и методическом аппарате учебника биологии в виде новых принципиальных особенностей учебника:
- личностной ориентации;
стандартазации;
дифференциации обучения;
разноуровневости;
усиление развивающих функций учебника;
Содержание и структура биологии 6-7 классов.
| Название учебника | Парадигмы образования | Отражение парадигмы в учебнике |
Задание 3. На схеме №1 изображена модель структурных компонентов учебника. Запишите ее. Проанализируйте учебник биологии по каждому структурному компоненту, а результаты запишите в таблицу №2. Запишите общий вывод о содержании и методическом аппарате анализируемого вами учебника.
Таблица
Анализ учебника биологии (название учебника)
| Структурные Компоненты учебника | Их качественный анализ | Роль в образовательном процессе |
| 1. Основной текст | В учебнике преобладает описательный текст | Описательный текст снижается информационные, развивающие, мотивационные функция учебника. |
Задание 4. Определите типы и виды самостоятельной работы с учебником биологии и задания для ее организации на конкретных уроках, исходя из понятия о методе - работа с учебником, учитывая методические условия их организации.
Для выполнения задания воспользуйтесь схемой №…… и таблицей №…..
Творческие задания:
Схема №
Классификация методов - работа с учебником.
По дидактической цели
Изучение нового Повторение Закрепление Контроля и
материала самоконтроля
По уровню самостоятельной деятельности учащихся.
Репродуктивная Поисковая Творческая
(воспроизведение (решение новой (решение проблем в содержания) проблемы с помощью овой ситуации)
учебника)
По видам методов
Работа с аппаратом Самостоятельная Самостоятельная Самостоя- Самостоятель-
ориентации в учеб- работа с текстом работа с иллюст- ная работа ная работа
рациями с аппаратом комплекного
усвоения характера
Методические приемы работы с учебником
Составление Тезирование Конспектирование Цитирование
плана текста
Составление формально- Составление тематического
логической схемы тезауруса
Организация самостоятельной деятельности с учебником осуществляется через задание. Оно включает: постановку цели, инструктаж о деятельности и планируемых результатах работы с книгой.
Таблица №
Типы и виды заданий самостоятельной работы с учебником.
| Виды и уровни заданий учителя для работы с учебником биологии | Формулировка заданий по работе с учебником |
| Задания на формирование умений работы с аппаратом ориентации учебника (вводные уроки) Задания репродуктивного уровня. / 1уровень усвоения/. а) на комментированное чтение; б) на нахождение необходимых сведений в тексте, составление перечня объектов;. в) ответы на вопросы, приведение доказательств. | 1. Что можно узнать с помощью титульного листа учебника? 2. Как, пользуясь титульным листом, можно выписать книг в библиотеке? 3. Прочитайте предисловие к учебнику, найдите условные обозначения, которые в нем используются. Какую роль они играют? 4. Найдите в параграфе сигналы-символы. Объясните, что они объясняют? 5. Беглым чтением просмотрите оглавление учебника, какой учебный материал мы будем изучать? 6. Пользуясь оглавлением, назовите какие Царства живой природы и группы (классы, семейства) растений мы будем изучать? 7. Рассмотрите форзац учебника и определите возраст /время происхождения/жизни на Земле папоротников, грибов. 8. Рассмотрите форзац учебника “Животные” определите предковые формы животных класса птиц. 9. Прочтите слова выделенные в параграфе курсивом, найдите определения этих понятий. 10. Найдите лабораторный практикум в учебнике. Прочитайте лабораторную работу №7. Выполните ее по инструктивной карточке, изложенной в лабораторной работе. |
| Задания на формирование умений работы с текстом и иллюстрациями | 1. Прочтите текст параграфа / третий абзац/ о размножении растений. Какова биологическая роль размножения? Дайте определение понятия размножения. 2. Опишите строение семени двудольного растения, используя текст абзаца….и рисунок… 3. Прочтите в тексте сведения о том, что такое кровь, плазма крови, внутренняя среда? 4. Прочитайте текст параграфа, найдите сведения какие типы простейших соцветий сформировались у растений. Рассмотрите рисунок. Заполните схему «Соцветия растений». 5. Ответьте на вопрос….сформулированный после параграфа. 6. Прочтите текст, рассмотрите рисунок…приведите доказательства приспособленности пыльцевого зерна к оплодотворению. |
| Задания для самостоятельной работы с учебником поискового уровня /обеспечивает 2й уровень усвоения./ -на выделение существенного /главного в содержании / на основе логического анализа текста. -на выделение логических частей текста. –на составление и определение понятий, принципов и т.д. – на оставление плана текста Д. Выделение причинно- следственных связей, объяснение причин явлений Е. Определение черт сходства и различия, их объяснение. Самостоятельная работа творческого уровня /третий уровень/. – на составление схем, рисунков, таблиц, определений понятий на основе анализа текста. | 2.1. Прочитайте параграф о соцветиях растений /полости тела круглого червя / сделайте вывод об их биологической роли. 2.2. Прочитайте параграф и разделите его текст на смысловые части, озаглавьте их. 2.3. Прочитайте текст, рассмотрите рисунок. Каковы особенности строения желудка связаны с его функциями. 2.4. Прочитайте абзац…дайте определение корневой системы /или понятия двойного оплодотворения…/ 2.5. Найдите в тексте определение понятия рефлекса. 2.6. На основе текста составьте определение понятий - митоз, мейоз, пищеварение, обмен веществ и энергии. 2.7. Запишите название параграфа, в нем заключена главная мысль. Прочтите весь параграф и разделите на смысловые части, озаглавьте их. Составьте план параграфа. 2.8. Прочитайте текст, почему тычинку и пестик называют главными частями цветка? 2.9. Прочитайте текст, рассмотрите рисунки…, найдите признаки приспособлений к полету в строений скелета птиц. 2.10. Сравните схемы строение кровеносной системы земноводных, пресмыкающихся и птиц. В чем проявляется их сходство и различия? Какие особенности кровеносной системы птиц обусловили их теплокровность. 3.1. Проанализируйте текст учебника составьте схему «Типы соцветий» /таблицу «Взаимосвязь строения и функции дыхательной системы пресмыкающихся»/. 3.2. Прочитайте текст параграфа составьте схему взаимосвязи процессов жизнедеятельности растения 3.3. Составьте экологическую характеристику птиц, леса /водоемов, хищных и др./. |
| – на составление описаний и характеристик объектов и процессов живой природы на основе текста и других источников. – на составление конспекта, тезисов, рефератов, проектов; – на создание модели (схемы, таблицы, биологического рисунка,) из информации учебника – на выполнение наблюдения, самонаблюдения, моделирования | 3.4. Прочитайте текст составьте и заполните таблицу /схему/ доказывающую взаимосвязь строения и функции… (или…организма и среды), приспособленность к произрастанию на заливном лугу 3.5. По результатам анализа текста книги составьте хронологический дневник открытия … (истории формирования клеточной теории, эволюционной теории). 3.6. Прочтите следующую книгу….составьте тезисы отражающие основные доказательства теории социоантропогенеза. 3.7. Разработайте методику биологического эксперимента, доказывающего дыхание семян растений, используя его описание в параграфе. Запишите ее по следующим рубрикам: тема, цель, ход, техника закладки, методы осуществления, результаты, выводы. 3.8. Придумайте эпиграф к параграфу. |
Готовимся к уроку
1. Разработайте фрагмент урока (в 6 классе) с применением конкретного школьного учебника биологии по разделу биологии растений. Для этого сформулируйте тему и цели урока, разработайте систему заданий и вопросов учителя на уроке, разных уровней развивающих умения работать с учебником.
Рефлексия
Сформулируйте основные виды своей деятельности в ходе изучения данной темы. Назовите основные полученные результаты. Сформулируйте свое личное методическое приращение по теме. Назовите свои дальнейшие цели по отношению к учебникам биологии.
Выскажите свои суждения о методической мудрости следующешВывод: метод -самостоятельная работа с учебником выбирается при условии функциональных преимуществ этого метода над другими и не должен занимать весь урок.
Задания для внеаудиторной самостоятельной работы
1. По теме текущего занятия: закончить задание по формулировке заданий для учащихся организации самостоятельной работы школьников с учебником /на примере конкретных текстов и методического аппарата учебников/. Составить (письменно) 20 заданий для самостоятельной работы школьников с учебником (используйте таблице №.)
2. По теме следующего занятия: составить тематическое планирование раздела 1 курса «Растения»
Литература
Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект.– М.: Педагогика, 1988.
Зуев Д.Д. Школьный учебник.– М., 1983.
Каким быть школьному учебнику: дидактические принципы построения/ Под ред. И.Я.Лернера и Н.М.Шахмаева.–Ч.1-2.– М., 1992.
Дата публикования: 2014-10-25; Прочитано: 1988 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
