Методы коррекции поведения

В пенитенциарной литературе юридической направленности они зачастую выносятся за рамки воспитательного процесса, рассматриваются как способы «дисциплинированности», «управления личностью», а наказание представляется только как «кара», «устрашение», «воздая­ние за совершенные проступки» и т.д. Естественно, с педагогиче­ской точки зрения такой подход не состоятелен, что в свое время и в теории, и на практике убедительно доказал А.С. Макаренко.

Эффективность применения поощрения и наказания определя­ется рядом требований:

• их нельзя выносить за рамки воспитательного процесса;

• не слишком увлекаться поощрениями и наказаниями, чтобы они не теряли свою результативность. Так, если к осужденному по­стоянно применяется помещение в штрафной изолятор, что являет­ся одним из сильных способов воздействия на личность, это нака­зание в конце концов теряет значимость в глазах осужденного, ко­торый в итоге реагирует на него апатично, по привычке. Необходимо разнообразие способов поощрения и наказания;

• поощрение и наказание должны быть гласными и своевремен­ными. Хотя, применяя наказание, А.С. Макаренко использовал прием «отсроченного наказания», однако такой прием возможен только в слу­чае благоприятного морально-психологического климата в колонии;

• следует придерживаться постепенности и последовательности, хотя и здесь возможны исключения, когда, например, в случае совер­шения преступления осужденного следует сразу помещать в поме­щение камерного типа (ПКТ);

• поощрение и наказание должны вызывать определенные эмо­ции и чувства у осужденных, а воспитатель должен предвидеть по­следующую реакцию осужденных, их личностное отношение. При

этом, не отрицая страдания как результата применения наказания, нельзя рассматривать его как средство причинения простого физи­ческого страдания;

• в поощрении и наказании необходимо учитывать не только их содержательную сторону, но и сам факт наложения взыскания или применения награды и переживания осужденного по этому поводу;

• эффективность поощрения и наказания возрастает, если они поддерживаются общественным мнением;

• наказание должно разрешать конфликт личности и общества, личности и коллектива, личности и группы, личности и требований режима, а не создавать новый;

• поощрение может носить как индивидуальную, так и коллек­тивную формы, однако коллективное наказание применять в ис­правительном учреждении нецелесообразно.

Поощрения и наказания составляют основное содержание дисци­плинарной практики в ИУ. Такие показатели, как число нарушителей режима содержания, количество нарушений режима, количество по­ощрений и взысканий, отражают состояние дисциплины в колонии и опосредованно — состояние воспитательной работы в целом.

Таким образом, убеждая, приучая, стимулируя позитивное по­ведение, администрация ИУ решает свою основную задачу — организует положительный опыт жизни и деятельности осужденных как главное условие их нравственного изменения, исправления.

17.6. Формы воспитательного взаимодействия в процессе перевоспитания осужденных

Понятие о формах воспитательного-взаимодействия [342]

Формы воспитательного взаимодействия составляют основу планов воспитательной работы в ИУ, в которых отражаются различные ме­роприятия, направленные на реализацию про­цесса перевоспитания.

Формы воспитательного взаимодействия — это способы организа­ции совместных усилий отдельных воспитателей, коллективов воспитателей, осужденных, групп и общностей осужденных в решении задач перевоспитания осужденных. В пенитенциарной педагогике наиболее распространенной яв­ляется классификация форм воспитательного взаимодействия по объекту педагогического взаимодействия: отдельная личность — ин­дивидуальная форма, группа — групповая общность осужденных — массовая форма. При этом в качестве субъекта может выступать от­дельный воспитатель, коллектив или группа сотрудников либо члены самодеятельных организаций или групп осужденных. Умелое исполь­зование и сочетание всех форм воспитательного взаимодействия по­зволяет субъекту воспитания занимать ведущее место в системе педа­гогических отношений, нивелировать специфическое влияние не­формальных общностей осужденных с отрицательной направлен­ностью, максимально использовать социально-психологические за­кономерности взаимного влияния людей. Именно в формах воспи­тательного взаимодействия более всего выражена специфика раз­личных воспитательных систем.