Социальные последствия науки

Отдельные элементы научных знаний начали формироваться уже в древних цивилизациях (Шумерская культура, Египет, Китай, Индия). Возникновение науки же как таковой относят к VI веку до нашей эры, когда в Древней Греции появились первые теоретические системы, сложилась благоприятная духовная атмосфера для возникновения науки.

Хотя развитие науки продолжалось и в средние века, но в эпоху Возрождения с развитием торговли и мореплавания ее развитие значительно ускорилось. В XVII – XIII вв. происходит переворот в науке. Организуются первые научные общества и академии, началось издание научных журналов. На рубеже XIX – XX вв. создаются крупные научные лаборатории и институты с мощной технической базой.

В XX в. наука вступает в полосу научно - технической революции, коренным образом изменившей и облик самой науки, и общественную жизнь. Производство превращается из простого процесса труда в научный процесс. Человек выходит из непосредственного процесса производства и становится рядом с ним как творческий субъект.

Научно-техническая революция, начавшись с открытия электрона, радия, теории относительности и квантовой теории, к концу XX в. на первый план выдвинула микроэлектронику, приборостроение, бионизацию технических процессов, ядерную электронику, генную инженерию и др.

Развитие научного знания порождает целый ряд социальных последствий. В числе важнейших социологи называют следующие:

1. Наука превращается в непосредственную производительную силу общества. Процесс производства преобразуется в своеобразную интегрирующую схему: наука – техника – производство.

2. Возникает новое общественное разделение труда, связанное с превращением науки в ведущую сферу общественного развития. Это ведет к тому, что, с одной стороны, человек освобождается от тяжелого механического труда. С другой стороны, это ведет к росту безработицы, происходит обнищание масс.

3. Качественно преобразуются все элементы производительных сил: предметы труда, орудия производства, сам работник. Но стремительный темп научно-технических изменений порождает сложную социальную проблему: увеличивает разрыв между приобретенной квалификацией и новыми требованиями производства.

4. Изменения характера и содержания труда приводит к увеличению в нем роли творческих элементов, росту уровня общего, специального и высшего образования, общей культуры человека, увеличению свободного времени.

5. Научно-техническая революция открывает новые возможности и повышает социально-политическую значимость информационной деятельности, стимулирует рост и развитие средств массовой коммуникации. Однако эти достижения можно использовать и во вред человеку – для создания системы тотального контроля за жизнедеятельностью индивида, массового манипулирования его сознанием. НТР порождает резкую интернационализацию научного производства и общественной жизни. Идет процесс глобализации всех сфер жизни общества.

Переход к информационному обществу сопровождается ростом в развитых странах так называемого «четвертичного» сектора экономики – образование, наука, культура, производство информации, оказание интеллектуальных услуг и сокращение доли людей, занятых в материальном производстве.

Никогда ранее человечество не переживало столь ответственный и важный для его будущего период как на рубеже третьего тысячелетия. Начало нового тысячелетия характеризуется небывалым взлетом человеческого гения, проникновением науки в макро - и микрокосмос, в глубинные основы жизни природы и человека.

Вопросы о том, есть ли наука силой, служащей интересам и нуждам человека, независимо от социальных условий его бытия, или это демон, вырвавшийся из-под контроля человека и способный его погубить, стали предметом всеобщего обсуждения, повысили внимание к «этосу науки».

В конце XX в четвертая часть всех ученых мира работала над совершенствованием военной техники, значительная часть средств, выделенных на научные исследования и разработки, направлялась на совершенствование оружия.

Нашим потомкам, наверное трудно обудет понять, как могло человечество лучшие умы и «золотые руки» использовать для изобретения все более массовых и изощренных средств уничтожения людей.

В наше время многие авторы приходят к выводу, что при всей ценности науки, при всей необходимости ее для развития цивилизации, наука, увы, связана с человеческим умом, но не с человеческой мудростью. Наука способно вселить в людей уверенность в том, что они в состоянии творить чудеса, но не указывает ни на то, какие чудеса следует творить, ни на то, чем это может обернуться для человека и человечества.

На рынке появляются лекарственные препараты, воздействующие на психику человека, а генетические модифицированные продукты и даже клонированные организмы уже не вызывают удивления.

Угроза существующему социальному порядку порождаемому неконтролируемым развитием биотехнологий и генной инженерии становится вполне реальной. Возражение по этому поводу идут из разных источников и опираются на различные основания: религиозные убеждения, утилитарные соображения, философские подходы и др.

Логично встает вопрос о контроле над биотехнологическими исследованиями. Здесь сложились две противоположные позиции:

- сторонники одной из них настаивают на недопустимости любого ограничения в развитии новых технологий;

- их оппоненты требуют жестокого законодательного запрещения некоторых направлений биотехнологических исследований.

Но, к сожалению эффективный контроль над развитием биотехнологий вряд ли возможет (в отличие от изготовления ядерного оружия они могут развиваться отельными исследователями в частных лабораториях).

Еще Августин в свое время заметил, что наука без любви ни на что не нужна. В Китае изобрели порох, который послужил мирным целям, а в Европе это привело к уничтожению миллионов. В наше время значение этической позиции ученого, его морально - нравственных ориентаций и установок многократно возрастает.

В середине XX века Р.Мертон, считая, что предмет социологии науки как социального института составляет специфическая система ценностей и норм, первостепенное внимание обратил именно на эти факторы. К примеру, интересы «чистой» науки в области генной инженерии толкают ученого к дальнейшему экспериментированию. Но в то же время возникает вопрос, а имеет ли он на это моральное право и что может принести человечеству подобное исследование.

Наука для человека и человечества, наука в целях решения глобальных проблем современности – вот, наверное, истинная гуманистическая ориентация, которая должна вдохновлять ученых всего мира.

Содержание социологии образования

Социологии образования - это отрасль социологии, которая изучает систему закономерностей развития и функционирования образования как социального института в его взаимодействии с обществом.

Институционализация образования – продолжительный и сложный процесс, о чем свидетельствует и появление специальных учреждений – школ, а также возникновение норм. регулирующих процесс воспитания и образования. Вообще-то признаки социального института можно наблюдать в образовании еще в период античности, когда возникла знаменитая академия Платона и лицей Аристотеля. Развитые формы социального института образование приобретает уже в ХХв, когда возникает массовая школа.

Социология образования как отдельная отрасль возникла в 20-е годы XX ст., главным образом, в связи с концепцией социальной стратификации, разделения труда, образования и воспитания.

Основы западной социологии образования были заложены Э.Дюркгеймом и М.Вебером, исследовавшим функции образования, связь его с экономическими и политическими процессами, а также учебные заведения и педагогические процессы с социальной точки зрения. Позднее Парсонс предложил исследовать образование как институт социализации в современном обществе, рассматривая учебные учреждения и их элементы как социальные системы (системы ролей, норм и т.п.).

Социология образования акцентирует внимание на таких вопросах как образование в целом, его структура и функции, эффективность системы образования, единство взаимосвязанных структурных элементов образования: обучение и воспитание; а для нашей страны весьма актуальными являются острые противоречия в системе образования с развитием рыночных отношений.

Образование – специфическая отрасль общественной жизни, важнейшая предпосылка решения основных задач общества, государства, необходимое условие общественного воспроизводства и успешной трудовой деятельности, формирования кадров работников для всех областей экономики, государственного и политического устройства. На основе образования формируется и всесторонне развивается личность. Образование - багаж ученого, условие научного познания мира и его закономерностей; образование – сфера приобщения людей к культуре и искусству. Уровень образования – мерило цивилизации и культуры любого общества, важный показатель его прогрессивного развития. Индекс человеческого развития, разработанный специалистами ООН, включает наряду с продолжительностью жизни и покупательной способностью и уровень образования. По этому показателю лидирует Япония, оставив далеко позади США, Англию, Германию.

Исследование проблем высшего образования в СССР по сути началось в 60-е годы, когда при Ленинградском университете была создана лаборатория по изучению проблем студенчества. Несмотря на то, что было приведено немало интересных исследований, результаты их, в отличие от западных стран, никак не отразились на деятельности высшей школы. В то же время социологические исследования во Франции, США, Нидерландах и ряде других стран дали толчок к разработке и осуществлению некоторых программ «либерализации» системы образования, компенсирующих социальное расслоение.

Так, во Франции вообще нет вступительных экзаменов в высшие учебные заведения, а число студентов за последние 30 лет увеличилось в 6 раз. В Германии за счет бюджета учатся 90% студентов, во Франции, скандинавских и некоторых других странах мира высшее образование вообще является бесплатным.

В США более половины заканчивающих школу идут в вузы. Кстати, парадокс американской системы образования: качество школьного образования считается одним из самых низких, но в то же время в стране одно из лучших высших образований в мире. Наверное, потому что США собирают «интеллектуальные сливки» по всему миру. Не случайно на вопрос, что собой представляет американская система высшего образования, существует шутливый ответ: это когда китайских и индийских студентов учат российские профессора. В Канаде и США в 90 раз больше расходуется на душу населения на образование, чем в большинстве африканских стран.

Одна из главных причин того, что Тайвань выдвинулся на передовые рубежи постиндустриальной цивилизации (по многим показателям обгоняя Англию), состоит в том, что в течение ряда послевоенных десятилетий более 30% выпускников средних школ становились студентами многих университетских колледжей. В тяжелых экономических и политических условиях 40 – 50 годов правительство выдвинуло главной национальной задачей образование (не экономику, а образование!).

Статья расходов на образование сегодня самая большая в бюджетах развитых стран.

Трудности развития высшего образования в Украине обусловлены рядом причин. С одной стороны, приходится преодолевать недостатки прежней системы тоталитарного прошлого, с другой стороны, переход к рыночным отношениям «больно ударил» прежде всего по науке, образованию, культуре.

Правда, нужно отметить, что в свое время массовое образование в Союзе дало свои плоды, и в конце 50-х годов страна занимала лидирующее положение. Президент Эйзенхауэр в своем обращении к американскому народу в связи с запуском первого советского спутника говорил: «Наши школы сейчас важнее радиолокационных станций обнаружения, школы таят в себе большую силу, чем энергия атома».

Мерило успешности обучения – не оценки на экзаменах, ибо количественно можно оценивать объем информации, а не качество культуры. Интересно, какую оценку поставили бы Эйнштейну ЭВМ, если бы компьютерные экзаменаторы были изобретены до создания теории относительности. Высшая школа должна вырабатывать умение учиться, качество, которое в нашем изменчивом мире как раз и оказывается самым ценным.

Говоря о трудностях развития современной высшей школы в Украине, следует подчеркнуть, что установление рыночных отношений ведет к неизбежной коммерциализации высшего образования, а значит, к утрате потенциальных дарований и талантов. Уход преподавателей и научных работников в коммерческие структуры значительно ослабляет интеллектуальный потенциал высшей школы. Сейчас образование утратило ценностную ориентацию. Оно превратилось в утилитарно – целенаправленное обучение, к тому же весьма невысокого качества, отсюда утрата социальной ответственности.

В структурном отношении образование состоит из двух компонентов: обучения и воспитания, в осуществлении которых действует субъект образования (педагог) и объект образования – учащийся, между которыми постоянно существует органическая связь, взаимодействие и сотрудничество.

Организационная структура образования состоит из ряда уровней – дошкольного, общеобразовательного, профессионального и специального (среднего и высшего). В совокупности образование – непрерывное обучение, преемственно связывающее низшие и высшие ступени обучения и продолжающееся после их завершения.

Система образования выполняет ряд важнейших функций:

- образование является тем социальным институтом, через который передаются и реализуются базовые культурные ценности и цели развития общества;

- в целостной системе образования всех видов и уровней совершается накопление и развитие интеллектуального и духовно-морального потенциала каждой страны;

- образование является одним из важнейших факторов социальных преобразований, в частности, в социальной динамике оно выполняет:

а) функцию социальной мобильности, ускоряя или замедляя темпы социального продвижения как отдельных людей, так и социальных групп, слоев;

б) эгалитарную функцию, поддерживая определенное состояние однородности общества, те есть выравнивая условия социального продвижения различных социальных слоев;

в) селективную функцию, осуществляя отбор, распределение учащихся по видам образования, и как следствие – по профессиональным занятием, стратификационным позициям;

- образование исторически способствовало развитию коммуникативных способностей человека и играло существенную роль в процессе культурной адаптации человека к сферам общения;

- образование является специализированным институтом социализации подрастающего поколения, то, что Р.Кеннинг определил как «второе социокультурное рождение» путем формирования познавательных, мотивационных, эмоционально-аффективных, лексических, практически-поведенческих признаков личности. Образование должно быть направлено на все более полную реализацию потенциальных способностей личности.